한문과 정의적 특성 평가의 성과와 과제

임동헌

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자료유형: 학술저널

저자정보: 임동헌

저널정보: 한국한자한문교육학회 漢字漢文敎育漢字漢文敎育 제1권 제25호

발행연도: 2010.1

수록면: 263 - 293 (31page)

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인성 상실의 가속화와 입시 위주의 인지 교육이 지배하는 현재의 공교육에서 정의 교육의 중요성은 공교육이 시행되기 이전보다 세삼 강조되고 있다. 한문과의 학습 내용에는 학생들의 심미적 감상 능력을 키워줄 수 있는 문학의 요소와, 건전한 가치관을 형성하게 할 수 있는 철학의 요소가 다수 포함되어 있다. 따라서 현행 한문과 교육과정의 ‘성격’과 ‘목표’에는 ‘선인들의 삶과 지혜를 이해하고 건전한 가치관을 확립한다.’와 ‘전통 문화를 계승‧발전시키려는 태도를 지닌다.’와 같은 정의적 학습 내용과 도달점이 명시되어 있다. 그런데 이러한 교육의 목표가 있을 때 그 목표의 달성 여부를 판단할 수 있는 평가가 존재하여야 함은 지극히 당연하다. 하지만 ‘인지’와 불가분의 관계에 놓여 있는 ‘정의’라는 것의 복잡성과, 가시적인 결과 값을 획득하기 어려운 ‘정의’의 측정학적 난해성으로 인해 정의 교육 평가는 인지 교육 평가에 비해 큰 관심을 갖거나 만족할 만한 성취를 얻기가 어려웠다. 이 연구는 이러한 점에 착안하여 한문과 정의적 특성 평가 도구를 개발하기 위한 절차로서 핵심적인 연구 문제들을 제기하는 것에 주요한 목적을 둔다. 따라서 문헌을 두 가지 편의적인 분류, 즉 ‘이론서’와 ‘논문’으로 대별해보고 각각의 연구 성과를 살펴보고 그 성과들을 바탕으로 한 후속 연구 문제들을 초점화‧유형화 시켰다. 그 결과 연구자는 다수의 문헌에서 각기 혼용하고 있는 ‘정의적 영역’, ‘정의적 특성’이라는 용어 정립이 필요하며, 한문과 교육 평가는 교과 교육의 특수성을 반영한 ‘정의적 특성 평가’에 중점을 두는 것이 보다 바람직하다는 것을 주장하였다. 또한 한문과 교육과정을 분석하여 무수히 많은 정의적 특성 가운데 한문과 교육 평가에서 측정하여야 할 세부적인 정의적 특성은 ‘감상’, ‘가치’, ‘태도’등으로 압축될 수 있다는 것을 제시하였다. 이 연구는 궁극적으로 한문과 정의적 특성 평가 도구를 개발하기 위한 절차를 마련하였다는 점에 주요한 의의가 있다. 정의 교육 연구라는 지극히 난해한 문제에 있어서는 더욱더 과학적 절차가 중요하므로, 이 연구에서 제기한 핵심 쟁점들이 어느 정도 해결되었을 때 한문과 정의적 특성 평가 연구는 한 단계 도약할 수 있을 것이다.

In the current public education system that accelerates lose of personality and is ruled by cognitive education for entrance examination, the importance of affective education is being more emphasized than before the public education was implemented. Sino-Korean class includes numerous literary elements to improve aesthetic appreciation skills of students and philosophical elements to help them create healthy values. Therefore, affective learning and its ultimate goals such as ‘We understand lives and wisdom of ancestors and establish healthy values.’, and ‘We have attitudes to succeed to and develop traditional culture.’ are specified in ‘characteristics’ and ‘purposes’ of the current Sino-Korean Education Curriculum. In this case, an assessment to determine whether or not we can achieve these goals is surely needed, but affective education assessment has not received many attentions or hardly gained satisfactory achievements, compared to cognitive education assessment, since ‘affectiveness’ in an inseparable relation with ‘cognition’ is very complicated and is difficult to obtain visible results. This study, therefore, aims to address essential research problems as a process to develop assessment devices of affective characteristics in Sino-Korean class. In this study, after dividing literature into two expedient elements, ‘theory’ and ‘thesis’, each research performance was examined and following research problems were dealt with based on them. As a result, it was found that the terms, ‘affective domain’ and ‘affective characteristic’ that are being used mixed with each other in many literatures, should be established, and ‘affective characteristic assessment’ reflecting educational uniqueness needs be stressed for Sino-Korean education assessment. It was also suggested that among innumerable affective characteristics, ‘appreciation’, ‘value’ and ‘attitude’ are the most detailed affective characteristics to be measured in Sino-Korean education assessment. This study has a significance, since it provides an opportunity to develop assessment devices of affective characteristics in Sino-Korean class. In conclusion, scientific procedure is more important in researches of affective education which is a very difficult problem. Therefore, it is expected that researches of affective characteristic assessment will make a leap forward when key issues addressed in this study are solved out.

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참고문헌 (28)

참고문헌 신청

A. Dean Hauenstein / 2004 / 신교육목표분류학 / 교육과학사

B. S. Bloom / 1989 / 교육평가핸드북 / 교육과학사

Krathwohl, D. R. / 1964 / Taxonomy of educational Objectives. Hanbook Ⅱ : Affective Domain / McKay

Lorin W. Anderson / 1994 / 情意的特性의 査定 / 敎育科學社

Lorin W. Anderson / 2005 / 교육과정 수업 평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류학의 개정 / 아카데미프레스

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