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2003년부터 교육계에서도 컨설팅의 개념을 활용한 ‘컨설팅 獎學’이 활발히 이루어지고 있다. 2007년부터 경기도교육청에서는 이전의 지시나 전달 형태의 지도적 장학보다는 조언, 상담 등의 형태를 중시하는 컨설팅 장학을 실시하고 있다. 수업과 평가 분야로 나누어 실시하고 있으며, 해가 갈수록 많은 학교에서 관심을 기울이고 있다. 1~2명의 한문교사가 근무하는 학교의 실정으로 볼 때, 한문교사의 專門性 向上에도 긍정적인 방향으로 진행되고 있다.
한문과 평가 컨설턴트들에 의하면 한문교사들이 평가문항 제작 시 자주 誤謬를 범하는 내용 중에는 평가의 일반 지침을 미준수한 경우가 많았으며, 한문과 고유의 평가지식에 대한 내용을 소홀하게 다루거나 모르고 있는 경우도 많았다. 이것은 학습자를 평가하는데 있어서 평가 전문성의 부재를 확인할 수 있는 증거가 된다.
평가 컨설팅을 통해 볼 때 한문과 교사들이 한문과 평가를 위해 필요한 평가 지식은 한문과 평가 전문성 신장을 위한 조건으로 볼 수 있다.
한문과 평가를 위한 평가지식은 ‘敎科 內容知識’과 ‘評價學的 內容知識’, ‘學習者 活動 知識’ 등으로 나눌 수 있다. ‘교과 내용 지식’에는 교육과정지식과 교과내용지식이 하위요소가 되며, ‘평가학적 내용지식’에는 평가 목표의 이원분류, 발문, 답지, 편집, 문항유형 지식이 하위요소가 된다. ‘학습자 활동 지식’에는 정답률, 오답유도, 학습자 반응 정도, 평가결과 활용에 대한 지식 등이 포함된다. 한문교사가 이러한 지식에 대해 어느 한 면이라도 부족하다면 온전한 한문과 평가를 수행할 수 없게 되는 것이다.
평가 컨설팅은 한문 교사의 평가 전문성 향상을 위해 상당한 기여를 하고 있다. 한문교사 스스로가 자발적으로 신청하고 지속적으로 컨설팅이 이루어진다면 현장 지향적인 컨설팅으로 인해 한문교사의 평가 전문성은 향상될 것으로 기대된다.
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