개정 한문과 교육과정에 따른 중학교 한문1 교과서 읽기영역 분석

심재경

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자료유형: 학술저널

저자정보: 심재경

저널정보: 근역한문학회 한문학논집(漢文學論集) 한문학논집(漢文學論集) 제30권

발행연도: 2010.1

수록면: 495 - 530 (36page)

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개정 교육과정에 따라 한문과 중학교 1학년의 교과서가 편찬되었다. 개정 내용 중에서 읽기 영역을 어떻게 반영하였는지 관심을 가지지 않을 수 없다. 읽기는 일반적으로 소리내어 읽거나 끊어 읽는 정도로 이해하고 있어서 전문적인 지식의 차원에서 읽기를 바라볼 수 있는 한문교사는 그리 많지 않으리라 생각한다. 물론 필자도 읽기에 대해 전문가라고는 할 수 없다. 하지만 읽기 교육에 관심을 두고 읽기에 대한 독서를 하면서 읽기가 한문과에서는 중요한 부분이라는 것을 느꼈고, 교수-학습에서 간과해서는 안될 것이라고 생각했다. 이번 중학교 교과서에서 읽기를 어떻게 반영하였는지를 살펴보는 것은 읽기에 대한 교수-학습을 위한 필수적인 일이다. 이를 위해 우선 교육과정 해설서에 보이는 내용들을 간략히 정리해서 읽기에 해당하는 요소들을 살피고, 이 요소들을 얼마나 적절히 반영하고 있는지를 분석하였으며, 문제점과 개선 방향을 간략히 언급하였다. 교육과정 해설서의 내용으로 보건대 읽기의 기술적 요소들을 추출할 수 있었다. 읽기의 기술은 인지적 영역과 정의적 영역으로 구분되는 데, 인지적 영역의 요소들로는 한자의 형·음·의, 一字多音多義字, 한자의 짜임, 단어의 짜임, 어휘의 유형, 허사의 쓰임과 기능, 문장의 구조, 문장의 풀이, 현토와 구두법, 문장의 내용과 주제, 끊어 읽기가 있고, 정의적 영역의 요소들로는 바람직한 인성 함양, 건전한 가치관 형성, 전통문화 계승·발전, 한자문화권의 이해가 있다. 본고에서의 분석은 인지적 영역을 위주로 하고, 정의적 영역과 인지적 영역에서의 문장의 내용과 주제는 정의적 영역의 내용과 상통하는 부분이 있으므로 차후 과제로 남기겠다. 상기의 요소들로 분석을 해보니, 한자의 형·음·의를 표시하는 방법에서 훈음의 배열 순서에 차이를 보이고 있었는데, 이를 관형어+명사의 어순대로 할 때에 학습자들이 읽기에 편할 수 있고 근거가 있는 표기 방법이라고 할 수 있겠다. 한자의 짜임은 주로 앞 단원에서 다루고 이후에는 다루지 않았다. 한자의 생성 원리를 밝혀주고 한자에 대한 동기부여에도 상당한 효과가 있는 부분인데, 일회성인 것이 아쉽다. 이를 위해 지속적인 문자학적 지식 전수의 차원에서 소단원마다 적절한 장치를 두어 네가지 짜임이 학습자들에게 반복적인 교육이 되도록 해야겠다. 단어의 짜임의 경우 어휘의 유형이나 문장의 구조와 명확하게 구분할 수 있는 장치가 필요하고, 예에 있어서도 단어의 짜임에 문장이 들어가지 않도록 주의를 기울여야겠다. 단어는 조사와 결합할 수 있는 명사로 한정하여 설명하는 것이 바람직하다 할 것이다. 어휘는 실제 생활에서의 단어 사용 습관을 이해할 수 있는 장으로 설명에 좀 더 세심한 관심이 있어야 하겠다. 끝으로 이러한 분석은 현장의 교사들에게 읽기의 영역에 포함되는 내용이 무엇인가를 알고 어떻게 학습할 것을 고민하게 하는데 의의가 있다. 아울러 차후 정의적 영역의 분석과 읽기의 방법, 읽기의 평가 측면에서도 분석이 이루어져 읽기에 대한 교수-학습 모형 제시까지 이루어져야 하겠다.

Classical Chinese textbooks for 7th graders in middle school were compiled according to the Revised National Curriculum. It is inevitable to take interest in how the reading section was reflected in the contents of the revision. In general, reading is understood as reading aloud or reading in meaning units, so there may not be many Classical Chinese teachers who can view reading on the dimension of specialized knowledge. Of course, the author cannot call myself a specialist in reading either. Nevertheless, taking interest in reading education and reviewing literature on reading, I found that reading is an important part of the Classical Chinese Curriculum and should not be overlooked in teaching‐learning. For the teaching‐learning of reading, it is essential to examine how reading was reflected in the middle school textbooks compiled under the Revised National Curriculum. Therefore, this study reviewed the contents of the curriculum guide book and examined elements related to reading, analyzed how adequately these elements were reflected, and mentioned problems and directions for improvement briefly. From the contents of the curriculum guide book, we extracted technical elements of reading. Reading techniques are divided into the cognitive domain and the affective domain. The elements of the cognitive domain are the form‐sound‐significance of Chinese characters, multiple‐sound/multiple‐meaning characters, the composition of Chinese characters, the composition of words, vocabulary type, the uses and functions of expletives, sentence structure, sentence interpretation, postpositional words and punctuation, the contents and themes of sentences, reading in meaning units, etc., and the elements of the affective domain are cultivation of desirable personality, formation of healthy value systems, the cultural region using Chinese characters, etc. Analysis in this study was focused mainly on the cognitive domain, and the elements of the affective domain and the contents and themes of sentences in the cognitive domain, which are related to the elements of the affective domain, were left for future research. When the elements above were analyzed, with regard to the form‐sound‐significance of Chinese characters, differences were observed in the order of arranging meanings and pronunciations. The word order of attributive‐determinative words + nouns is considered a notation with a ground and for learners’ convenient reading. The composition of Chinese characters was covered mainly in the units of the front part but not in the rear part. The element is very effective in explaining the principle of Chinese character formation and motivating students’ interest in Chinese character, but unfortunately, it was covered temporarily. In order to deliver knowledge of Chinese characters continuously, it is considered necessary to include adequate devices in each unit and to teach learners the four types of Chinese character composition repeatedly. With regard to the composition of words, we need devices for distinguishing vocabulary type and sentence structure clearly, and should be careful not to include sentences in the examples of word composition. It is considered desirable to limit words to nouns that can be combined with a particle. Because vocabulary is important to understand the habits of using words in daily life, it should be explained more carefully. Lastly, this analysis is meaningful in that it induces field teachers to consider contents included in the reading section and how to teach the contents. Furthermore, future research needs to analyze the affective domain, reading methods, and reading assessment and, moreover, to propose teaching‐learning models for reading.

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참고문헌 (19)

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/ / 교육인적자원부 고시 제2007-79호 초·중등 교육과정

/ 2007 / 중학교 한문 과목 교육과정 해설

김상홍 / 2009 / 중학교 한문 1 / (주)지학사

김용재 / 2009 / 중학교 한문 1 / (주)더텍스트

김홍철 / 2009 / 중학교 한문 1 / (주)장원교육

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심정열

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