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This study conducted a survey on recognition of teachers, students, and Parent Teacher Association(PTA) for the Education for Sustainable Development from April to October, 2008. It confirmed a couple of facts, which were summarized as follows;
First, among eight educational areas including Environmental Education, Energy Education, Gender Education, World Heritage Education, Multi-cultural Coexistence Education, Peace Education, Education for human rights, and Education for international understanding that UNESCO had offered, this study showed that the 'Environmental Education' is a relatively important area comparing with others.
Second, 54.4% of the respondents have agree with the need of the education for sustainable development in the middle school and the high school, and 54.1% of them showed their willingness to participate in the program.
Third, because 49.2% of the respondents chose 'important' on the question of 'how important the field education and the experience education are', it looked like most of them agreed with the importance of the field education and the experience education.
Fourth, because 61.1% of the responded teachers chose 'need' on the question of 'if it needs relationship with other studies', it looked like most of them agreed with the necessity of relationship with other studies.
Fifth, 62.5% of the respondents chose 'no' on the question of 'if they conduct the education for sustainable development'. Even if some wanted the education for sustainable development, most of them would not do it in the regular curriculum, but in the special activity class or teacher’s discretional time.
Sixth, most respondents indicated the teacher’s class burden and the teacher’s lack of knowledge as the problem if the education for sustainable development would be conducted. This result implied that in order to vitalize the education for sustainable development, the teacher’s class burden should be reduced and the teacher train program is necessary.
Finally, urgent requested studies could improve the education for sustainable development in communities and schools, because the result of the survey showed education, natural observation learning, and visiting ecological parks as important elements.
First, among eight educational areas including Environmental Education, Energy Education, Gender Education, World Heritage Education, Multi-cultural Coexistence Education, Peace Education, Education for human rights, and Education for international understanding that UNESCO had offered, this study showed that the 'Environmental Education' is a relatively important area comparing with others.
Second, 54.4% of the respondents have agree with the need of the education for sustainable development in the middle school and the high school, and 54.1% of them showed their willingness to participate in the program.
Third, because 49.2% of the respondents chose 'important' on the question of 'how important the field education and the experience education are', it looked like most of them agreed with the importance of the field education and the experience education.
Fourth, because 61.1% of the responded teachers chose 'need' on the question of 'if it needs relationship with other studies', it looked like most of them agreed with the necessity of relationship with other studies.
Fifth, 62.5% of the respondents chose 'no' on the question of 'if they conduct the education for sustainable development'. Even if some wanted the education for sustainable development, most of them would not do it in the regular curriculum, but in the special activity class or teacher’s discretional time.
Sixth, most respondents indicated the teacher’s class burden and the teacher’s lack of knowledge as the problem if the education for sustainable development would be conducted. This result implied that in order to vitalize the education for sustainable development, the teacher’s class burden should be reduced and the teacher train program is necessary.
Finally, urgent requested studies could improve the education for sustainable development in communities and schools, because the result of the survey showed education, natural observation learning, and visiting ecological parks as important elements.
목차
ABSTRACT
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구내용 및 방법
Ⅲ. 연구결과
Ⅳ. 요약 및 시사점
감사의 글
참고문헌
참고문헌 (16)
참고문헌 신청
2. [학술지(정기간행물)] - 지승현 / 2007 / 21세기 지식기반사회에서의 지속가능발전교육 방향 탐색 / 환경교육 20 (1) : 62 ~ 72
5. [인터넷자원] - / / 文部科学省における｢持続可能な開発のための教育の10年｣を向かた取組の項(最終接続日2008/11/10)
6. [단행본] - 日本ユネスコ国内委員会：持続発展教育について / 2008 / 上記文献Website１にESDの目標、考え方、育みたい力などが掲載されおり、それを印刷したパンフレットとして、ユネスコ日本委員会が発行
7. [인터넷자원] - / / Website²
8. [학술지(정기간행물)] - 阿部 治 / 1999 / 環境と社会に関する国際会議：持続可能性のための教育パブリック·アウエアネスにおけるテサロキ宣言 / 環境教育 8 (2) : 71 ~ 74
5. [인터넷자원] - / / 文部科学省における｢持続可能な開発のための教育の10年｣を向かた取組の項(最終接続日2008/11/10)
6. [단행본] - 日本ユネスコ国内委員会：持続発展教育について / 2008 / 上記文献Website１にESDの目標、考え方、育みたい力などが掲載されおり、それを印刷したパンフレットとして、ユネスコ日本委員会が発行
7. [인터넷자원] - / / Website²
8. [학술지(정기간행물)] - 阿部 治 / 1999 / 環境と社会に関する国際会議：持続可能性のための教育パブリック·アウエアネスにおけるテサロキ宣言 / 環境教育 8 (2) : 71 ~ 74
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