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저자정보
이다겸 (한국교원대학교) 김윤정 (광주교육정책연구센터) 이영준 (한국교원대학교)
저널정보
한국컴퓨터교육학회 컴퓨터교육학회 논문지 컴퓨터교육학회논문지 제28권 제3호
발행연도
2025.3
수록면
43 - 54 (12page)
DOI
10.32431/kace.2025.28.3.004

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정보 교과는 학생들의 컴퓨팅 사고력(Computational Thinking)으로 대표되는 인지적 역량과 문제 해결 역량을 기르는 것을 목표로 하며, 특히 프로그래밍 교육은 컴퓨팅 사고력을 기르는 데 필수적인 영역이다. 그러나 프로그래밍 학습 과제가 컴퓨팅 사고력을 향상하는 데 적합한 수준과 요소를 지니고 있는지 체계적으로 분석하고 개발하는 연구는 부족하다. 본 연구는 프로그래밍 과제의 인지적 수준 및 요소를 분석하기 위해 Stein 외(2009)의 프레임워크를 수정하여 프로그래밍 과제의 인지적 수준 분석 프레임워크를 개발하였다. 과제 수준은 기억하기 과제(M), 연계성 없는 절차 과제(PNC), 연계성 있는 절차 과제(PWC), 프로그래밍 행하기 과제(DP) 총 4수준으로 분류되며 11명의 정보 교육 전문가를 통해 내용 타당도 검증을 수행하였다. 검증된 프레임워크로 2022 개정 중학교 정보 교과서 10종에서 제공하는 프로그래밍 과제를 분석하였고 10종 교과서 중 5종에 제시된 과제의 수준이 하나의 수준에 치우쳐 제시되었다. 또한, 성취기준별 과제 수는 최대 3.5개로, 프레임워크에서 제시한 네 가지 수준을 달성하기에 부족하였다. 교과서별 과제 수준의 흐름을 분석한 결과 일부 교과서는 높은 수준의 과제에서 인지적 격하 현상이 일어나 과제 간 수준이 크게 변동하거나 낮은 수준에 치중되어 있었다. 학습자의 컴퓨팅 사고력을 효과적으로 향상하기 위해 성취기준 수준별 과제가 1개 이상은 제시되어야 하며, 과제 구성의 일관성과 체계성을 위해 인지적 수준이 점진적으로 증가하도록 구성하고 인지적 격하 현상을 막기 위한 교수법 연구 및 교사전문성 향상 방안이 필요하다.
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목차

ABSTRACT
1. 서론
2. 이론적 배경
3. 연구 방법
4. 연구 결과
5. 결론 및 제언
참고문헌

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