통합교육을 실행하는 공립유치원 방과후과정 운영 실태 및 유아특수교사의 요구

김현숙; 박소영; 이예지

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김현숙 (단국대학교) 박소영 (한국교통대학교) 이예지 (평택특수교육지원센터)

저널정보: 한국유아특수교육학회 유아특수교육연구 유아특수교육연구 제24권 제1호

발행연도: 2024.3

수록면: 185 - 205 (21page)

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본 연구는 특수교육대상유아를 위한 ‘방과후과정’ 운영 실태와 어려움, 지원 요구를 파악하고자 전국 183명의 공립유치원 유아특수교사를 임의표집하여 설문조사를 하였다. 그 결과 첫째, 일반유아의 ‘방과후과정’은 대부분 ‘방과후과정’ 명칭을 사용하며 유치원 정교사 자격을 가진 전담교사에 의해 운영되고 있었다. 둘째, 특수교육대상유아를 위한 ‘방과후과정’은 다양한 명칭을 사용하며, 특수교육대상유아 2명 중 1명만 ‘방과후과정’에서 통합교육을 받고 있었다. 셋째, ‘방과후과정’이 운영되는 3곳 중 1곳은 전담교사가 없었고, 전담교사의 자격은 유치원 교사, 특수학교(유치원) 교사, 보육교사 등이었다. 넷째, 특수교육대상유아가 ‘방과후과정’에 참여하지 못할 경우 유아특수교사들은 ‘(특수)방과후과정’ 개설 방안을 찾으려고 노력하였고, 학부모들 역시 ‘방과후과정’이 생기길 기다리는 경우가 많았다. 다섯째, 특수교육대상유아를 위한 ‘방과후과정’은 지원인력 부족과 강사 채용 및 관리, 일반 방과후과정 참여 거부로 운영의 어려움이 있었고, 이러한 어려움을 개선하기 위한 방안으로 지원인력 배치, 전담교사 및 관리자의 장애인식 개선, 지원금 인상 등을 제안하였다. 특수교육대상유아를 위한 방과후과정 운영의 시도별 격차와 차별을 해소하기 위해 교육부의 특수교육대상유아를 방과후과정 지원 및 운영 지침 마련 방안을 논의하였고, 특수교육대상유아를 위한 ‘방과후과정’의 질적 운영을 위한 정책 마련의 기초를 제시하였다는 데 연구의 의의가 있다.

This study aims to understand the current status, difficulties, and requirements of ‘after-school programs’ for young children with special needs. For this purpose, a survey was conducted on 183 public kindergarten early childhood special education teachers nationwide. The results are as follow. First, Most ‘after-school programs’ for general children used the name ‘after-school courses.’ In addition, it was run by a dedicated teacher qualified as a full-time kindergarten teacher. Second, Various naming were used for ‘after-school programs’ for young children with special needs. And, only one out of two students was receiving integrated education in the ‘after-school program’. Third, One out of three places where ‘after-school courses’ were operated did not have a dedicated teacher. In addition, the qualifications of dedicated teachers were diverse, including kindergarten teachers, special school (kindergarten) teachers, and childcare teachers. Fourth, when young children with special needs were unable to participate in ‘after-school courses,’ teachers tried to find ways to open ‘(special) after-school courses.’ Parents often waited for ‘after-school programs’ to be established. Fifth, the ‘after-school program’ for young children with special needs had difficulties in operation due to a lack of assistant personnel, hiring and managing instructors, and refusal to participate in general after-school courses. The above-mentioned difficulties resulted in requirements such as deployment of assistant personnel, improvement of disability awareness among dedicated teachers and administrators, and increase in support funds. The significance of this study is that it presented the basis for establishing policies for the qualitative operation of ‘after-school programs’ for young children with special needs by discussing the results of a survey of early childhood special education teachers at public kindergartens across the country.

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