원격교육 특성 요인이 학습 정서와 디자인 분야 학업성취도에 미치는 영향 - A대학 디자인전공 학생을 중심으로, 학습 정서의 매개와 자기 주도 학습 능력의 조절효과 분석

이희영

doi:10.7230/KOSCAS.2021.62.051

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이희영 (삼육대학교)

저널정보: 한국만화애니메이션학회 만화애니메이션 연구 만화애니메이션연구 통권 제62호, 2021년

발행연도: 2021.3

수록면: 51 - 87 (37page)

DOI: 10.7230/KOSCAS.2021.62.051

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본 연구는 포스트 코로나 시대를 염두에 두고 원격수업에 있어 궁극적으로 학업성취에 미칠 수 있는 원격교육의 영향요인을 규명하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 기존 문헌 분석을 통해 알 수 있는 자료가 아니라 시대 흐름에 따라 변화하는 비대면 원격수업의 특징을 살펴본 후 현재 대학에 재학 중이면서 특히 디자인 교과 원격수업을 이수한 경험이 있는 학생들을 대상으로 조사하였다. 지속적인 원격수업 개발 연구의 필요성을 제시하며 본 연구를 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 변수에 대해 남학생과 여학생의 인식 차이가 유의하게 나타나고 있으며, 여학생이 남학생보다 긍정적인 인식으로 원격교육에 참여하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 원격교육 특성 요인은 긍정적 학습 정서에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 부정적 학습 정서에는 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 원격교육 특성 요인은 학업성취에 유의한 영향력을 미치는 것을 확인하였다. 넷째, 학습 정서가 학업성취에 미치는 영향은 통계적 유의성을 확보한 것으로 나타났다. 다섯째, 원격교육 특성 요인과 학업성취도와의 관계에서 학습 정서는 부분 매개 효과가 있는 것으로 분석되었고, 자기 주도 학습 능력의 조절 효과는 유의하게 나타나지 않았다. 본 연구는 최근의 교육환경에서 요구되는 원격교육의 효과성을 높이는데 필요한 시사점을 제공했다는 데서 그 의의를 찾을 수 있으나 한편으로 충분한 인프라가 다양하지 않은 실기 위주의 교과 과정에서 발생하는 실습 재료 구비 및 작품 결과물 평가 제한사항, 연구 대상자의 한계성, 출결 관리, 투입변수의 제한성 등은 향후 연구에서 개선되어야 할 부분으로 보인다. 본 논문이 코로나 사태로 전국의 교육 현장에서 급격히 변화할 수밖에 없는 현시대에 원격교육 특성 요인이 학습 정서와 학업성취도에 미치는 영향을 연구하는 데 있어서 새로운 텍스트로 거듭나고 향후 효과적인 커뮤니케이션으로 확대되기를 기대해본다.

This study aims to identify the impact factors of tele-education that can ultimately affect academic achievement in distance classes with the post-corona era in mind. In this study, we examined the characteristics of non-face-to-face teleclasses that change with the trend of the times, not the data that can be found through existing literature analysis, and investigated students who are currently attending university and have experienced teleclasses in design. We present the need for continuous teleclass development research, and the main results obtained from this study are as follows. First, the difference in perception between male and female students is significant for the variables in this study, and female students are participating in tele-education with a positive perception than male students. Second, tele-education characteristic factors have been shown to have a significant impact on positive learning emotions, but they have no significant impact on negative learning emotions. Third, we confirmed that the tele-education characteristic factors have a significant influence on academic achievement. Fourth, the effects of learning emotions on academic achievement have been shown to have secured statistical significance. Fifth, learning emotions were analyzed to have a partial mediating effect concerning tele-education characteristics factors and academic achievement, and the regulatory effect of self-direct learning ability was not significantly shown. This study can be significant in that it provided the implications of increasing the effectiveness of tele-education required in the recent educational environment, but it seems that the limitations of the subjects, attendance management, and input should be improved in future studies. We hope that this paper will be reformed into a new text in studying the effects of the factors of tele-education on learning emotions and academic achievements and expands into effective communication in the current era when the education field has to be changed rapidly in this COVID-19 crisis.

#비대면 원격교육 특성 요인 #학습 정서 #학업성취도 #자기 주도 학습 능력 #Non-face-to-face tele-education characteristics factors #learning emotion #academic achievement #self-directed learning ability

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김영자 / 2020 / 범유행과 문명 / 까치글방

김희수 / 2003 / 원격교육 교수학습을 위한 원격교육론 / 한올출판사

양돈규 / 2013 / 심리학 사전 / 박학사

구교정 / 2006 / 성인 원격교육 효과성에 영향을 미치는 요인 분석 연구 : 교원 정보화 원격교육을 중심으로

김도형 / 2007 / 중등미술교과 교육과정에서의 디자인교육의 개선방안에 관한 연구

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