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저널정보
한국통합교육과정학회 통합교육과정연구 통합교육과정연구 제13권 제1호
발행연도
2019.1
수록면
123 - 146 (24page)

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광범위하게 이루어지고 있는 교육과정의 의미를 명확하게 규명하는 것은 모든 교육과정의 실천과 연구에서 실질적 성과를 가져오기 위해 가장 먼저 이루어져야 할 핵심적 과제이다. Herbart는 교육과정의 의미를 교과의 전달을 통해 학생 마음에 보편적 사고권을 형성하여 조화로운 다면적 흥미가 생성되도록 하는 과정으로 설명하고, 이를 이해 구체적이고 체계적인 교육의 내용과 방법을 제시한다. 교과를 전달하여 내면화하게 하는 방법은 심화와 숙고로 요약될 수 있다. 교과를 전달하기 위해서 교사는 우선 하나의 대상에 집중하고, 그 대상과 관련된 여러 가지 관념이나 표상들이 연합되어 하나의 통일성과 다면성을 유지하도록 하여야 한다. 수업의 단계는 묘사와 분석, 종합의 과정을 거쳐야 한다. 처음에는 대상을 감각을 통해 느낄 수 있도록 상세하게 묘사하고, 그 다음에 각 대상들을 세밀하게 쪼개어 분석하면서 법칙과 원리를 발견하고, 이를 상관관계와 논리적 구조에 따라 사변을 통해 종합한다. 이러한 교과를 전달하기 위한 체계적이고 사변적 활동은 모든 교육과정의 실천과 연구에 내재된 공통의 원리이다.
#Curriculum #Subject matter #Sphere of Thought #multifaceted interests #Apperception

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참고문헌 (33)

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김미진 / 2017 / 공통 교육과정의 교과 통합 기준 개발 / 교육과정연구 35(1):21~42 google schola 김승호 / 2004 / 통합교과 교수방법론 / 초등교육연구 17(1):1~24 google schola 김영래 / 2006 / 체계적 교육학의필요성과 가능성 / 교육철학연구 (36):45~63 dbpia 김종대 / 2008 / 헤르바르트의 ‘미적 교육론’과 횔덜린의 번역 『안티고네』에 나타난 ‘미적인 것’ - 낭만적 교육과 낭만적 번역에 관하여 / 독일어문학 16(4):91~113 dbpia 김진규 / 2002 / 교육과정과 교육평가 / 동문사 google schola

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