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논문 기본 정보

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저자정보
저널정보
한국수학교육학회 수학교육 수학교육 제46권 제4호
발행연도
2007.1
수록면
423 - 443 (21page)

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Based on the framework of Huffered-Ackles, Fuson and Sherin(2004), data were analyzed in terms of 3 components: explaining(E), questioning(Q) and justifying(J) of students' mathematical concepts and problem solving in a math classroom. The students used varied presentations to explain and justify their mathematical concepts and ideas. They corrected their mathematical errors or misconceptions through discourses. In addition, they constructed and clarified their concepts and thinking while they were interacted. We were able to recognize there was a special feature in discourses that encouraged the students to construct and develop their mathematical concepts. As they participated in math class and received feedback on their learning, the whole class worked cooperatively in a positive way. Their discourse was improved from the level of the actual development to the level of the potential development and the pattern of interaction moved from ERE(Elicitaion-Response-Elaboration to PD(Proposition Discussion).
#수학적 의사소통 #수학적 개념 #담론: 설명-질문-정당화 #상호작용 #교사의 역할. #Mathematical communication #Mathematical concept #Discourse: explaining-questioning-justifying #Interaction #Teacher's role.

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/ 1978 / Mind in Society The Development of Higher Psychological Processes google schola / 19891991 / National Council of Teachers of Mathematics 수학교육과정과 평가의 새로운 방향 google schola / 1991 / National Council of Teachers of Mathematics Professional standards for teaching mathematics National Council of Teachers of Mathematics google schola / 1993 / A social sharing of language and decisions pertaining to truth and validity perspectives from classroom practice and current research Austrailian Council for Educat google schola / 1994 / Handbook of qualitative research google schola

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