Teachers' Decision and Enactment of Their Content Knowledge Assessed Through Problem Posing - A U.S. Case

노지화

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자료유형: 학술저널

저자정보: 노지화

저널정보: 한국수학교육학회 수학교육 논문집 수학교육 논문집 제31권 제2호

발행연도: 2017.1

수록면: 153 - 166 (14page)

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164 preservice elementary teachers’ decision and enactment of their knowledge of fraction multiplication were examined in a context where they were asked to write a story problem for a multiplication problem with two proper fractions. Participants were selected from an entry level course and an exit level course of their teacher preparation program to reveal any differences between the groups as well as any recognizable patterns within each group and overall. Patterns and tendencies in writing story problems were identified and analyzed. Implications of the findings for teaching and teacher education are discussed

#분수곱셈 #수학교수학적 지식 #문제 만들기 #교사교육 #Fraction multiplication #Mathematical knowledge for teaching #Problem posing #Teacher preparation

참고문헌 (33)

참고문헌 신청

Ball, D. L. / 1990 / Prospective elementary and secondary teachers’ understanding of division / Journal for Research in Mathematics Education 21:132~144

Ball, D. / 2005 / Knowing mathematics for teaching: who knows mathematics well enough to teach third grade and how can we decide? / American Educator 29:14~22

Ball, D. L. / 2008 / Content knowledge for teaching: What makes it special? / Journal of Teacher Education 59(5):389~407

Barlow, A.T. / 2006 / The impact of problem posing on elementary teachers’ beliefs about mathematics and mathematics teaching / School Science and Mathematics 106(2):64~73

Charalambous, C. Y. / 2012 / Two negative don’t always make a positive:Exploring how limitations in teacher knowledge and the curriculum contribute to instructional quality / Journal of Curriculum Studies 44(4):489~513

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주요연구분야 사회과학 > 교육학 자연과학 > 수학·통계학

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