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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
김재춘 (영남대학교)
저널정보
이화여자대학교 교육과학연구소 교육과학연구 교육과학연구 제39집 제2호
발행연도
2008.8
수록면
45 - 68 (24page)

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이 연구는 한국, 일본, 중국의 중학교 과학 교과서의 내용 조직 방식을 비교 분석하고, 한국의 과학 교과서 내용 체제 개선에 주는 시사점을 얻기 위한 것이다. 이를 위해 세 나라 과학 교과서의 공통 단원인 ‘빛 단원’을 선택하여 분석하였다. 첫째, 단원을 도입부, 전개부, 종결부라는 구성 요소로 나눈 다음, 각 구성 요소별 특징을 비교ㆍ분석하였으며, 둘째, 단원의 전개 과정을 내용 조직 방식과 화보 활용 방식으로 나누어 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 단원의 구성 요소별 특징 분석에서 한국은 한 학습주제의 모든 내용 요소를 독립된 단원(소단원)에서 함께 제시하는 데 반하여, 일본과 중국은 도입이나 정리 관련 내용 요소를 대단원의 전후반부(일본)나 단원의 후반부(중국)에 다른 학습주제의 내용들과 함께 제시하고 있었다. 둘째, 내용 조직 방식에서 한국은 ‘내용 도입→탐구?실험→내용 설명→적용’의 조직 방식을 따르면서, 설명, 탐구, 실험, 활동 등을 종합적으로 강조하는데 반하여, 일본은 ‘내용 도입→토의문제→내용 설명 또는 실험 후 내용설명→정리 질문’ 조직 방식을 취하면서 과학적 사고 활동을 특히 강조하며, 중국은 ‘내용 도입→활동→사고, 토론, 열독, 탐구 또는 실험→활동→사고, 토론, 열독, 탐구 또는 실험→ … → 연습’의 조직 방식을 따르면서 표에 숫자 채우기 활동을 특히 강조하였다. 셋째, 화보와 관련하여, 한국은 내용 보조 기능을 담당하는 삽화 자료를 많이 사용하는 데 반하여, 일본은 내용 제시 기능을 담당하는 사진 자료를 많이 사용하고, 중국은 장식 기능을 지닌 삽화와 도표를 많이 사용하였다. 세 나라의 과학 교과서의 비교 분석이 우리 과학 교과서의 개선에 주는 시사점은 첫째, 학생들의 학습의욕을 고취시킬 수 있으며, 둘째, 과학적 탐구과정을 통한 학습이 가능하고, 셋째, 실험?관찰 후 학생이 스스로 이해한 내용을 정리할 수 있으며, 넷째, 교사가 선택할 수 있는 실험?관찰 내용을 포함시키고, 다섯째, 내용 제시 기능을 가진 화보를 늘리는 과학 교과서의 내용 조직 방안을 연구할 필요가 있다는 것이다.
#과학 교과서 #중학교 교과서 #국제비교연구 #내용 조직 방식 #화보 활용 방식 #international comparative study #textbook analysis #middle school textbook #science textbook #textbook picture analysis.

목차

요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 결론
참고문헌
Abstract

참고문헌 (0)

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