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이 논문의 연구 히스토리 (5)
2009
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4인 그룹의 협동학습에서 전원 참여 형 상호작용의 실현을 목적으로 협동학습 조건을 2번에 걸쳐 변경해봤다. 첫 번째로 몇 개 밖에 두지 않았던 역할을 늘려 멤버 모두가 역할을 담당하기로 했다. 그 결과 여전히 50% 그룹에서 상호작용에 참여하지 않는 학습자가 있었다. 그 원인을 역할의 성격과 학습 성과를 측정하는 기준에 있다고 판단했다. 그래서 두 번째는 모든 역할에 발화에 대한 강제성을 가지게 했다. 또 개인별 달성도의 총화를 학습 성과로 했다. 그 결과 방관자가 없어지고 전원 참여 형 상호작용을 이룰 수 있었다.
상기 두 번째에 시도한 5자리 수를 읽는 협동학습의 효과가 높은 것에 주목했다. 암기하기에 시간이 걸리거나 규칙을 파악하지 않고서는 사용하기가 어려운 항목들에 대한 협동학습 가능성을 알아봤다. 먼저 イ형용사, 다음은 동사를 습득하는 협동학습을 시도했다. イ형용사도 동사도 2번의 협동학습을 했다. 첫 번째는 암기를, 두 번째는 활용법을 익혀 대화에 사용하기 위한 목적으로 했다. 그 결과 거의 모든 학습자가 시간 내에 48개 イ형용사와 43개 동사를 암기하고, 다음 협동학습 때에는 활용법을 익혀 대화에 쓸 수 있게 되었다. 달리 말하면 개인의 책임에 맡기는 경우의 달성도 차이를 줄여 반 전체 평균치를 올리는 효과를 볼 수 있었다.
상기 두 번째에 시도한 5자리 수를 읽는 협동학습의 효과가 높은 것에 주목했다. 암기하기에 시간이 걸리거나 규칙을 파악하지 않고서는 사용하기가 어려운 항목들에 대한 협동학습 가능성을 알아봤다. 먼저 イ형용사, 다음은 동사를 습득하는 협동학습을 시도했다. イ형용사도 동사도 2번의 협동학습을 했다. 첫 번째는 암기를, 두 번째는 활용법을 익혀 대화에 사용하기 위한 목적으로 했다. 그 결과 거의 모든 학습자가 시간 내에 48개 イ형용사와 43개 동사를 암기하고, 다음 협동학습 때에는 활용법을 익혀 대화에 쓸 수 있게 되었다. 달리 말하면 개인의 책임에 맡기는 경우의 달성도 차이를 줄여 반 전체 평균치를 올리는 효과를 볼 수 있었다.
목차
序論
第1章 協??習の意義と問題点
第2章 問題克服への試み
第3章 初級?話授業での協??習の可能性
結論
參考文獻
논문초록
참고문헌 (0)
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