사회과 수업 개선을 위한 구성주의의 함의 - '맥락적 구성'을 고려한 교육과정관 모색을 중심으로 -

은지용

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자료유형: 학술저널

저자정보: 은지용

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 사회과교육 제43권 3호

발행연도: 2004.9

수록면: 5 - 34 (30page)

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본 연구의 목적은 사회과 교실 수업 개선을 위해 구성주의에 입각한 교육과정관을 모색하는 것이다. 연구 수행을 위해 먼저 구성주의 이론에 대한 개관 및 구성주의의 '맥락적 구성'의 의의에 대해 고찰한 다음, 탈맥락적인 객관주의 교육관을 비판적으로 검토한 후, 이에 근거하여 '맥락적 구성'을 고려한 구성주의 교육과정관의 타당성을 논의하였다.
이 연구에서는 교육과정의 '성격'과 '구성'이라는 측면에서 객관주의 교육과정관과 구성주의 교육과정관을 바교하였다. 교육과정의 성격을 중심으로 수용적 관점과 반성적 관점으로 구분하고, 교육과정의 구성을 중심으로 처방적 관점과 생성적 관점으로 구분하였다. 우선, 교육과정의 성격 측면에서 살펴보면, 교육과정을 불변적 속성으로 보는 수용적 관점에서 교육과정을 변화·수정 가능한 속성으로 보는 반성적 관점으로의 전환이 요구 된다. 둘째, 교육과정의 구성 측면에서 교육과정을 교육목적 달성을 위한 지침을 규정하는 것으로 보는 처방적 관점에서 교육과정을 교육 현장의 당사자들간의 숙의를 통해 끊임없이 생성되는 것으로 보는 생성적 관점으로의 전환이 요구된다.
수용적·처방절 관점을 극복하고 사회과 교실 수업 개선을 위해서 학교 현장에 반성적·생성적 교육과정관이 제대로 정착되기 위해 필요한 과제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학교 자체가 탐구와 대화의 문화 공동체로 거듭나야 한다. 둘째, 단위 학교나 교실 수준의 교육과정 활성화를 위해 국가 수준의 교육과정의 개선이 필요하다. 셋째, 교사는 맥락적 지식 구성의 조력자로서의 역할을 충실히 수행해야 할 것이다. 넷째, 교사는 교육과정의 창출 및 실행자로서 반성적 자세를 갖추어야 한다. 현장 교사의 교과 직무 연수와 사범대 교사 교육과정에서 현장 교사의 교육과정 구성 능력 신장에 도움이 되는 교육 프로그램이나 교육과정 구성의 실천 사례 특강 등을 개설·운영하는 것이 필요하다.

This research aims to explore the social studies curriculum viewpoint based on constructivism to improve social studies classes. To that end, the paper first reviewed the outline of constructivism theories, including contextual construction of constructivism, then critically studied the decontextual, objectivism-based educational viewpoint, and accordingly discussed the validity of a constructivism-based curriculum viewpoint in consideration of contextual construction.
The research, in terms of the characteristics and the construction of the curriculum, compared the objectivism-based curriculum viewpoint with the constructivism-based curriculum. In terms of the characteristics of the curriculum, the paper further divided the viewpoint into perceived and reflective viewpoints. Likewise, in terms of the construction of the curriculum, it further divided the viewpoint into prescriptive and generative viewpoints. First, in terms of the characteristics of the curriculum, the curriculum needs to change and accommodate the reflective viewpoint that sees the curriculum as changeable and revisable, based on the perceived viewpoint that sees the curriculum as unchangeable. Second, in terms of the construction of the curriculum, the curriculum needs to change and accommodate the generative viewpoint that sees it as continuously generative after pertinent personnel deliberations on the field, from the prescriptive viewpoint that sees the curriculum as defining guidelines for the purpose of achieving the educational objectives of the curriculum.
The following are subjects that are essential for promoting the reflective and generative curriculum viewpoints of the school, and are aimed at overcoming the perceived and prescriptive viewpoints and in improving social studies classes. First, the school must be born again as a community with a culture of exploration and dialogue. Second, national-level efforts to improve the curriculum are needed in order to activate individual schools' and individual classes' curricula. Third, teachers should faithfully fulfill their roles in constructing contextual knowledge. Fourth, teachers, as creators and executors of the school curricula, should take a reflective attitude. Fifth, measures should be worked out to enhance the teachers' ability to construct curricula on a given field. Education programs in the on-the-job training for field teachers and teachers' colleges, as well as special lectures on curriculum construction, are needed to help promote the field teachers' ability in constructing curricula.

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