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저널정보
한국사회과교육연구학회 사회과교육 사회과교육 제43권 2호
발행연도
2004.6
수록면
47 - 64 (18page)

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슬기로운 생활과는 4차 교육과정 시기부터 초등학교 교육과정에 등장하였다. 초등학교 1, 2학년 아동들의 발달 특성에 비추어 볼 때, 본격적인 분과 교육은 무리가 있기 때문에 '통합 교과'가 성립되었다. 그런데, 이러한 '통합교과'를 이해하는데 있어서 근본적인 대립점이 있다. '통합교과'가 기존의 분과를 통합적으로 운영하는 차원으로 규정되는 경우와 독자적인 교과로 지위를 부여받는 경우가 바로 그것이다.
4차 교육과정 시기 슬기로운 생활과는 전통적인 교과를 효율적으로 가르치는 차원에서 '분과의 통합적 운영'이라는 성격을 가졌다. 산수과와 자연과를 초등학교 1학년과 2학년 아동들에게 효율적으로 가르치기 위한 제도적인 배려에서였다. 5차 교육과정 시기에 슬기로운 생활과는 '자연과의 예비교육'이라는 차원이었다. 슬기로운 생활에서 산수과가 독립하여 나감에 따라 슬기로운 생활과는 탈교과라는 성격을 표방하였다. 아동의 지성 함양을 위해 슬기로운 생활과가 존재하며 이때 앎의 대상은 자연 현상으로 국한하였다. 독자적인 교과관을 표방하였지만 실질적으로는 자연과의 예비교육 수준에 머무르고 말았다.
6차 교육과정 시기에 와서 슬기로운 생활과는 앎의 대상을 5차의 자연현상에서 사회현상으로까지 확대하면서 독자적인 통합 교과를 표방하였다. 슬기로운 생활과의 교육 내용은 기존의 분과 체계가 아니라 독자적인 교육 논리에 의하여 설정되었다. 7차 교육과정 슬기로운 생활과는 6차의 독자적인 교과 논리를 계승하였으며, 아동의 '활동'이라는 것을 통해 자아와 세계가 통합되는 양상으로 교육 내용의 정당화를 시도하고 있다. 이상과 같이 슬기로운 생활과는 '통합 교과'를 둘러싼 관점의 차이를 역사적으로 간직하고 있으며, 교육과정을 개정할 때마다 이러한 차이를 둘러싸고 논쟁적인 관점과 시각이 대립하여 드러날 것이다.

목차

내용요약

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 슬기로운 생활 교과의 정체성: 독자적인 통합교과인가? 혹은 분과의 통합적 운영인가?

Ⅲ. 교육과정 시기별 슬기로운 생활 교과의 성격: 정체성의 탐구

Ⅳ. 맺음말

참고문헌

Abstract

참고문헌 (31)

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