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저널정보
한국통합교육과정학회 통합교육과정연구 통합교육과정연구 제13권 제1호
발행연도
2019.1
수록면
103 - 122 (20page)

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본 연구에서는 바른 생활 교과가 등장한 이후 바른 생활을 도덕과 관련지어 논의하면서 드러난 쟁점을 기반으로 학교교과로서 바른 생활이 통합교과이기도 하며, 분과교과이기도 하다는 교과의 성격을 해명하였다. 먼저, 도덕 교과 교육 연구 분야에서 제기하는 문제의 핵심은 바른 생활이 통합의 원천으로 도덕 교과 하나를 가지고 있는데, 왜 통합교과라고 하는지가 주요 쟁점이었다. 이 질문에 대해, 본 연구에서는 첫째, 교과의 내용 조직 방식 측면에서 학교교과의 통합적 특성이 있다는 점, 둘째, 교과의 내용 선정 측면에서 학교교과의 분과적 특성이 있다는 점을 논의하였다. 이에 도덕이나 바른 생활이 모두 학교교과로서 동일한 역할을 하고 있음을 해명하였다. 이 결과를 기초로, 바른 생활과 도덕은 둘 다 여타의 교과들처럼 학교교육과정을 구성하는 하나의 교과이지만, 교과의 생성적 특징에 의해 교과로서 다른 교과들과 입장 차이가 있다는 점을 드러냈다. 그리고 바른 생활의 학교교과로서의 특징이 학교교과의 생성적 관점에 기여할 수 있음을 논의하였다.
#Disciplined Life #Moral Education #integrated subject #fragmented subject #school subjects

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교육부 / 1998 / 초등 학교 교육과정 해설(Ⅱ) : 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 특별활동 / 교육부 google schola 교육부 / 2015 / 초등학교 교육과정(교육부 고시 제2015-74호) / 교육부 google schola 김세영 / 2018 / 초등학교 통합교과 이해를 위한 몇 가지 구상 / 통합교육과정연구 12(3):1~24 Crossref 김승호 / 1999 / 제 7차 교육과정에서의 초등학교 통합교과의 성격 / 초등교육연구 13(1):47~65 google schola 노철현 / 2014 / 2009 개정 초등 통합교과 교육내용 구성방식에 관한 비판적 고찰: 특징과 향후 과제 / 한국초등교육 25(1):115~131 dbpia

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