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논문 기본 정보

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저자정보
저널정보
서울교육대학교 초등교육연구원 한국초등교육 한국초등교육 제22권 제2호
발행연도
2011.1
수록면
317 - 331 (15page)

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이 글의 목적은 2009 개정 초등학교 교육과정에 비추어 초등교육에서의 교과통합의 성격을 고찰하고, 여기에 기초하여 교육과정에서의 교과통합의 지향점을 제안하는 데에 있다. 역사적으로 볼 때, 초등교육에서 통합의 의미는 제7차 교육과정에 이르기까지 교과문서 수준의 통합, 교과내용 수준의 통합, 그리고 교과활동 수준의 통합으로 변화되어왔다고 말할 수 있다. 개정 교육과정에서는, 표면상 초등교육에서의 교과통합의 문제를 거의 다루고 있지 않지만, 그 주된 정책적 개념을 통해서 교과통합에 관한 견해를 시사하고 있다. 즉, 교과통합의 의미는 문제해결 수준의 통합으로 변화되지 않으면 안 되며, 이러한 생각은 초등학교 저학년에 뿐만 아니라 초등학교 고학년, 그리고 중등교육에도 마찬가지로 타당하게 적용되어야 한다는 것이다. 개정 교육과정의 핵심 정책을 나타내는 학년군과 교과군의 개념은 바로 이 점을 보여준다. 이 글에서는 이와 같이 제7차 교육과정에서의 교과통합의 의미와 2009 개정 교육과정에서의 교과통합의 의미를 각 시기별 교육과정 개정의 배경 및 이념과 관련지어 논의하면서, 그것이 지닌 의미와 한계를 검토하였다. 그리고 여기에 기초하여 이 글에서는 향후 교과통합의 문제가 어떤 방향에서 취급되어야 하는지를 일반적인 수준에서 논의하였다.
#2009 개정 교육과정 #교과통합 #교과내용 수준의 통합 #교과활동 수준의 통합 #문제해결 수준의 통합 #학년군 #교과군 #National Curriculum 2009 #Curriculum Integration #Integration in the Level of Subject-Matters #Integration in the Level of Activity #Integration in the Level of Problem -Solving #Grades Cluster #Subjects Cluster

목차

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참고문헌 (24)

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