2015 개정 교육과정에 따른 중3 영어 교과서별 언어 형식 분석 :An Analysis of Language Forms in Third-Year Middle School English Textbooks Based on the 2015 Revised National Curriculum

박지영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박지영 (인하대학교, 인하대학교 교육대학원)

지도교수: 이현우

발행연도: 2023

저작권: 인하대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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본 연구는 2015 개정 교육과정을 기반으로 제작된 중학교 3학년 영어 교과서 7종을 골라 2015 영어과 교육과정에서 제시하는 언어 형식을 의사소통 능력 함양을 목적으로 적절하게 배치, 구성하였는지 분석했다.
2015 개정 교육과정에서 제시하는 언어 형식의 범주에 따라 각 교과서의 언어 형식을 범주화하고 학교급별로 구분하였으며, 각 언어 형식의 노출 빈도와 제시 방법, 관련 활동의 형태에 대해 분석했다. 이에 따른 결과는 다음과 같다.
첫째, 7종의 중학교 교과서는 초등학교급 언어 형식은 포함하고 있지 않으며, 중학교급은 80%, 고등학교급은 20% 포함한다.
둘째, 제시하는 언어 형식의 개수와 노출 빈도는 교과서마다 상당히 상이하다. 7종의 교과서는 평균 8개의 단원으로 구성되었으며, 14개의 언어 형식을 제시하고, 가장 적게 제시되는 언어 형식은 해당 단원 전 영역에 걸쳐 총 2번만 제시된다. 이는 학습자가 해당 언어를 충분히 이해·학습하는 것에 큰 한계가 있을 것으로 보인다.
셋째, 다양한 상황·맥락, 일상생활과 연계된 활동을 구성했는지 분석했다. 5개의 교과서는 전시성, 폐쇄성 질문을 다수 배치하였고, 2개의 교과서는 타 문화·과목 연계와 그룹 활동 등의 다양한 활동을 배치하여 지식을 확장, 전이시킬 수 있도록 했고, 인지적 발달과 정의적 발달, 의사소통 기술을 발달시킬 수 있도록 구성했다.
본 연구가 시사하는 바는 다음과 같다. 교사는 언어 형식을 지도할 때, 학습자의 의사소통능력 함양을 목적으로 더욱 체계적이고 효과적인 교수법을 고안해야 한다. 또한 본 연구를 참고하여 이후의 교과서는 더욱 나은 방향으로 언어 형식을 제시할 수 있어야 하겠다.

This study aims to examine the grammar contents in the third grade of middle school English textbooks, focusing on how well the structural forms and activities are presented to improve communicative competence. Based on the 2015 Revised National Curriculum, seven English textbooks were randomly chosen and analyzed.
The results of this analysis are as follows: First, 80% of middle-school level and 20% of high-school level grammar forms are included, and none of elementary-school level structural forms are found in the 7 textbooks. Second, the number of grammar items and target grammar sentences of each textbook shows a significant difference. On average, 7 textbooks consist of 8 chapters and 14 grammar items. The least presented grammar item is found only twice through the chapter, in that it is shown to be hard for learners to understand and use certain grammar forms. Third, it is related to the activities if they are effective enough to improve communicative competence in the various contexts with real-world language. Only 2 textbooks seem to adopt cross-curricular activities with other subjects and cultures to improve learners’ affective as well as cognitive ability. In addition, more referential or communicative questions are used to give learners opportunities to enhance the way of thinking in various communicative contexts, to extend and transfer what they have learned into the different subjects and real life.
From the results above, this analysis can be interpreted to conclude that, firstly, meaningful iteration and constructed input should be offered to help learners discover and develop the structure of knowledge. Secondly, more varied and contextualized activities must be loaded to develop the communicative competence. Thirdly, assessment systems are expected to reform in terms of the process evaluation to improve teaching-learning methods. Furthermore, teachers need to study and develop diverse teaching methods and activities in order for students to improve their communicative skills with the grammatical competence.

#2015 개정 교육과정 #영어 교과서 #언어 형식 분석

Ⅰ. 서론 1
1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
1.2. 논문의 구성 2
1.3. 연구의 제한점 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
2.1. 문법의 정의 및 문법 교육의 필요성 4
2.2. 형태 초점 교수법(Focus on Form) 6
2.2.1 형식-의미 사상(Form-Meaning Mapping) 8
2.2.2 의식 고양(Consciousness Raising) 9
2.2.3 입력 강화(Input enhancement & Input flooding) 9
Ⅲ. 연구 내용 및 방법 12
3.1. 2015 개정 교육과정 학교급별 언어 형식 12
3.2. 분석 대상 교과서와 언어 형식 제시 부분 13
3.3 교과서 내 언어 형식과 학교급별 구분 14
3.4 단원별 언어 형식 빈도 19
3.5 연습 활동 20
Ⅳ. 연구 결과 23
4. 교과서별 분석 23
A 교과서 23
B 교과서 27
C 교과서 32
D 교과서 36
E 교과서 39
F 교과서 44
G 교과서 49
Ⅴ. 결론 및 제언 53
5.1 결론 53
5.2 제언 54
참고문헌 57
부록 60
ABSTRACT 71

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