예비 생물교사의 과학 핵심역량 함양을 위한 SSI 글쓰기 프로그램 개발 및 적용 :Development and Application of SSI Writing Program for the Cultivation of Science Core Competence of Pre-service Biology Teachers

김형미

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김형미 (제주대학교, 제주대학교 대학원)

지도교수: 강경희

발행연도: 2021

저작권: 제주대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수6

이 논문의 연구 히스토리 (9)

2023

창의적 문제해결력 함양을 위한 중등 생물영재 대상 SSI 글쓰기 교수-학습 자료 개발 및 적용

김형미 , 강경희 과학영재교육 2023.04 학술저널

2021

과학 글쓰기 유형별 평가 루브릭을 적용한 예비 생물교사의 글쓰기 분석

김형미 , 강경희 생물교육 2021.12 학술저널

예비 생물교사의 과학 핵심역량 함양을 위한 SSI 글쓰기 프로그램 개발 및 적용

김형미 2021.01 학위논문

예비 생물교사의 SSI(Socio-Scientific Issues) 글쓰기에 나타난 논증 수준과 구조 변화 분석

김형미 , 강경희 생물교육 2021.01 학술저널

예비 생물교사의 SSI 글쓰기에 나타난 과학 핵심역량 분석

김형미 , 강경희 생물교육 2021.01 학술저널

2020

예비 생물교사의 SSI 글쓰기에 나타난 담화요소와 담화클러스터 분석

김형미 , 강경희 생물교육 2020.01 학술저널

2015 개정 교육과정 생명과학 I 교과서에 제시된 글쓰기 문제 유형에 따른 구조화 연구

김형미 , 강경희 생물교육 2020.01 학술저널

2019

2015 개정 교육과정 생명과학 I 교과서 글쓰기 문항 분석 및 교수-학습 자료 개발

김형미 , 강경희 생물교육 2019.01 학술저널

2018

창의적 문제해결력 함양을 위한 글쓰기 교수학습 자료 개발 : 2015 개정 『생명과학 I』을 중심으로

김형미 2018.01 학위논문

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2020년은 코로나19의 세계적 대유행의 해라고 할 수 있다. 어려워지는 경제상 황, 정치, 문화, 예술의 침체, 그리고 소통의 부재 등 인류가 걸어온 문명이라는 길에서 큰 변화를 맞고 있기 때문이다. 이처럼 사회현상과 과학적 이슈는 큰 연 관을 가지고 있다. 이러한 상황에서 과학적 문제에 대해 사회와의 관계성을 찾 고, 논리적이고 실증적으로 문제 해결방안을 모색하는 것은 중요하다. 따라서 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는 과학 핵심역량, 즉 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구능력’, ‘과학적 문제해결력’, ‘과학적 의사소통능력’, ‘과학적 참여와 평생학습능력’을 함양하기 위해 SSI(Socio-Scientific Issues) 글쓰기 프 로그램을 개발하고 적용함으로써 학생들이 사회-과학적 이슈에 대해 논리적으로 사고하고 궁극적으로 문제를 해결할 수 있도록 가능성을 모색해 보았다. SSI 글 쓰기 프로그램은 과학 핵심역량과의 관계, 글쓰기 목적, 글쓰기 구조화 연구를 고려해 개발해 예비 생물교사를 대상으로 6주 동안 진행했으며, 이 과정에서 세 차례에 걸쳐 글쓰기 활동을 진행했다. 처음 글쓰기에서 학생들은 문제가 요구하 는 글쓰기의 핵심을 제대로 제시하지 못하며 문제해결력이 부족함을 보였으나 점차 과학적으로 문제를 해결하는 방안을 제시함과 동시에 실천방안을 모색하면 서 과학적 문제해결력 등 과학 핵심역량이 전반적으로 향상된 것으로 나타났다. 특히 담화 클러스터와 담화 요소 분석을 통해 설득력 있는 안에 대한 선택, 그리 고 공감을 통해 책임감과 실천의지를 표명하는 논리적 글쓰기가 이뤄지는 모습 을 보였다. SSI적 표현이나 논증구조에 있어서도 점차 SSI 관련 글쓰기에서 나 타나는 윤리적 측면을 고려한 주장을 제시하고 감정이입을 통해 책임감과 실천 의지를 표명하고 있었고, 논증 수준도 점차 주장, 근거, 반증, 보장, 보강이 제시 되는 분명한 구조를 보였다. 특히 이번 연구에서 개발해 적용한 SSI 글쓰기 교 수학습 자료와 핵심역량과의 관계 분석을 통해 SSI 글쓰기 프로그램으로 과학 핵심역량 함양이 가능하고, 글쓰기 주제와 유형별로 핵심역량 요소가 다양하게 적용되어 학습될 수 있음을 알 수 있었다. 앞으로 과학 핵심역량 함양을 위한 다 양한 제시자료가 사회, 경제, 과학, 정치 등 분야별로 구성되어 실제 학교 현장에 서 교육이 이뤄진다면 학생들이 사회적 현상과 과학과의 연관관계 등을 고찰하 고 창의적으로 문제를 해결해 나감으로써 2015 개정 교육과정이 궁극적으로 목 표로 삼고 있는 핵심역량 가운데 과학과 교육과정에서는 다루어지기 어려운 ‘자 기관리 역량’과 ‘심미적 감성 역량’ 등이 크게 강화되는 계기가 될 것으로 기대한다.

2020 is the year of Corona 19''s global pandemic. This is because the world is undergoing a great change in the path of civilization that mankind has walked, such as the difficult economic situation, politics, culture, stagnation of art, and lack of communication. Socio-phenomenal and scientific issues have a great connection. In this situation, it is important to find the relationship with society about scientific problems and to find a solution to the problem logically and empirically. Therefore, this study explored the possibility of students thinking logically about socio-scientific issues and ultimately solving problems by developing and applying the SSI(Socio-Scientific Issues) writing program to cultivate the core competencies of science presented in the 2015 revised curriculum, namely, ‘scientific thinking ability’, ‘scientific problem solving ability’, ‘scientific communication ability’, ‘scientific participation and lifelong learning ability’. The SSI writing program was developed for six weeks for pre-service biology teachers considering the relationship between science and core competencies, writing purposes, and writing structure research. In this process, writing activities were conducted three times. In the first writing, students showed that they did not present the core of writing required by the problem properly and lacked problem solving ability, but they gradually improved the core competencies of science, such as scientific problem solving ability, while seeking practical measures while presenting scientific solutions. In particular, through discourse clusters and discourse element analysis, logical writing expressing responsibility and willingness to practice through choice and empathy of persuasive inside was shown. In terms of SSI expression and argument structure, it presented arguments considering ethical aspects in SSI-related writing and expressed responsibility and willingness to practice through empathy, and the level of argumentation also showed a clear structure that gradually suggested arguments, grounds, disprovement, guarantee, and reinforcement. In particular, through the analysis of the relationship between SSI writing teaching and learning materials and core competencies developed and applied in this study, it was possible to cultivate core competencies in science through SSI writing programs, and it was found that core competencies could be applied variously to each writing theme and type. In the future, if various presentation materials for cultivating core competencies in science are composed of social, economic, and political fields and education is conducted in actual school sites, it is expected that if students consider the relationship between social phenomena and science and solve problems creatively, it will be a chance to strengthen ‘self-management competence’ and ‘aesthetic sensitivity competence’ which are difficult to be dealt with in science curriculum among core competencies that the 2015 revised curriculum ultimately aims at.

초 록 i
Abstract iii
목 차 v
그림 및 표 목차 ix
I. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 4
3. 용어의 정의 4
1) 핵심역량 5
2) 과학 핵심역량 5
3) SSI(Socio-Scientific Issues) 교육 6
4) 과학 글쓰기 7
II. 이론적 배경 8
1. 과학 핵심역량 연구 8
1) 과학 핵심역량의 개념 8
2) 핵심역량 중심 교육 연구 8
2. 과학 글쓰기 9
1) 과학 글쓰기 정의 10
2) 과학 글쓰기 유형 11
3) 과학 글쓰기 선행 연구 분석 12
3. 생명과학 글쓰기와 창의적 문제해결력 13
1) 글쓰기와 창의적 문제해결력 13
2) 글쓰기와 비판적 사고력 14
4. SSI 교육과 SSI 글쓰기 15
1) 과학 핵심역량 함양과 SSI 글쓰기 15
2) SSI 글쓰기를 통한 핵심역량 강화교육 연계의 필요성 16
Ⅲ. 연구내용 및 방법 17
1. 과학 핵심역량 함양을 위한 SSI 글쓰기 프로그램 개발 17
1) 프로그램 개발의 배경과 필요성 17
2) 2015 개정 교육과정 분석 및 선행연구 검토 17
3) 프로그램 개발틀 설계 19
4) SSI 글쓰기 프로그램 개발 21
(1) 연구 대상 21
(2) SSI 글쓰기 교수학습 자료 개발 21
2. 글쓰기 유형별 구조화 연구 22
1) 글쓰기 유형별 구조화 필요성 22
2) 글쓰기 구조화 개발 24
3. 글쓰기 프로그램 적용 및 효과 분석 27
1) 연구 대상 27
2) 핵심역량 연계 효과 분석 방법 27
4. SSI 글쓰기 수행을 통한 결과 분석 30
Ⅳ. 연구결과 및 논의 33
1. 과학 핵심역량 함양을 위한 SSI 글쓰기 프로그램 개발 33
1) 핵심역량과 SSI 글쓰기 프로그램의 연계성 33
2) SSI 글쓰기 프로그램 개발 35
(1) 1 차 SSI 글쓰기 활동 36
(2) 2 차 SSI 글쓰기 활동 39
(3) 3 차 SSI 글쓰기 활동 43
2. 과학글쓰기 교수 학습 자료 개발 결과 46
1) 고등학교 생명과학 I 기반의 교수 학습 자료 개발 46
2) 글쓰기 유형별 구조화 연구 결과 47
(1) 탐구설명형(A a) 과학 글쓰기 구조화 47
(2) 비교대조형(A b) 과학 글쓰기 구조화 49
(3) 인과분석형(B a) 과학 글쓰기 구조화 51
(4) 목표지향형(B b) 과학 글쓰기 구조화 53
(5) 가설논증형(C a) 과학 글쓰기 구조화 55
(6) 평가비판형(C b) 과학 글쓰기 구조화 57
(7) 이상제시형(C c) 과학 글쓰기 구조화 59
(8) 옹호논박형(D a) 과학 글쓰기 구조화 60
(9) 의견제시형(D b) 과학 글쓰기 구조화 62
3) 2015 개정 교육과정 생명과학 I 과학 글쓰기 교수학습 자료 개발 65
3. SSI 글쓰기 프로그램 적용 결과 74
1) 구조화 유형별 핵심역량 분석 74
2) 글쓰기 구조화 활용 방법 77
4. SSI 글쓰기 활동 수행을 통한 적용 결과 분석 90
1) SSI 글쓰기 활동의 핵심역량 표현 분석 90
2) SSI 글쓰기 활동의 담화 클러스터 및 담화 요소 분석 96
3) 문제해결을 위한 SSI 글쓰기 활동의 표현 분석 103
4) SSI 글쓰기 활동의 논증 수준 분석 106
V. 결론 및 제언 122
1. 결론 122
2. 제언 125
VI. 참고 문헌 128

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