IB PYP 사회과 교육과정의 특징과 시사점 고찰

조의호

doi:10.37561/sse.2022.03.61.1.145

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조의호 (서울면동초등학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第61卷第1號

발행연도: 2022.3

수록면: 145 - 174 (30page)

DOI: 10.37561/sse.2022.03.61.1.145

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초등학생의 발달적 특성과 미래 세대로서 갖춰야 할 역량을 신장하기 위해 교과 융합 주제 중심 교육이 필요하다는 요구가 계속되고 있다. 이에 본 연구는 초학문적 주제를 중심으로 교과 융합형 탐구학습을 지향하는 IB PYP 사회과 교육과정의 특징과 학교 현장의 단원 설계 사례를 분석함으로써 그 시사점을 도출하였다. 분석 결과, IB PYP 사회과 교육과정은 총론에 제시된 교육과정의 핵심 요소인 초학문적 주제, 개념, 기능, 태도, 행동 중 개념과 기능에 해당하는 내용을 중심으로 구성되어 있었다. 사회과 교육과정의 내용은 주요 개념을 중심으로 5가지의 스트랜드에 따라 구성되며, 연령대를 기준으로 총 4단계로 나뉘어 있었다. 단계별로는 먼저 전반적인 기대 수준이 진술되어 있으며, IB PYP에서 제시한 틀에 따라 초학문적 주제를 토대로 중심 아이디어, 개념, 탐구 흐름, 사회과 스트랜드, 기능, 예상 학습 결과로 구성된 일련의 탐구 단원 형식에 맞게 구성되어 있었다. IB PYP를 적용하는 학교 현장에서도 IB PYP 사회과 교육과정에서 제시한 내용과 형식을 활용하거나 국가 수준의 사회과 교육과정을 IB PYP의 틀에 적용함으로써 초학문적 주제에 따른 교과 융합 탐구 단원을 계획하고 있었다. 우리나라 초등 사회과 교육과정도 IB PYP 사회과 교육과정처럼 교과 융합을 고려하여 총론과 각론의 체계적인 연계성을 강화할 필요가 있다. 즉, 교육과정 총론 차원에서는 초학문적 주제와 핵심 개념을 비롯한 주요 내용 요소와 탐구 단원을 위한 형식을 제시하고, 사회과 교육과정에서는 주요 내용 요소와 연계된 사회과의 내용을 정련하여 탐구 단원의 형식에 따라 사회과 내용을 제안함으로써 교사가 지역과 학교의 실정을 고려하여 교과 융합적으로 설계할 수 있는 초등 사회과 교육과정으로 개편할 수 있을 것이다.

There is a continuing demand for subject-integrated & themes based education to enhance the developmental characteristics of elementary school students and the competencies they should have in future generations. Thus, this study derived implications by analyzing the characteristics of the IB PYP social studies curriculum and the case of designing units in the school field, which aims to explore and learn curriculum convergence based on transdisciplinary themes. As a result of the analysis, the IB PYP social studies curriculum was composed of contents corresponding to concepts and functions among transdisciplinary themes, concepts, skills, attitudes, and actions, which are key elements of the curriculum presented in the curriculum frameworks. The contents of the IB PYP social studies curriculum were composed of five strands centering on the main concepts, and were divided into four stages based on age group. At each stage, the overall level of expectation was first stated, and according to the framework presented in the general curriculum, inquiry units consist of a series of inquiry units consisting of central idea, concepts, lines of inquiry, social studies strands, skills, and possible learning outcomes in social studies. In the school field applying IB PYP, subject-integrated inquiry unit by transdisciplinary themes was planned according to the elementary subject by using the contents and forms presented in the IB PYP social studies curriculum or applying the national social studies curriculum to the framework of IB PYP. To enhance Korea’s elementary social studies curriculum, like the IB PYP social studies curriculum, it is necessary to strengthen the systematic connection with curriculum frameworks. In other words, main contents elements including transdiscplinary themes and key concepts as well as format for inquiry units should be presented at the level of a curriculum framework. Teachers can reorganize social studies curriculum suitable for regions and schools by presenting major content elements and formats for inquiry units.

#IB PYP 사회과 교육과정 #초등 사회과 교육과정 #초등 사회과 수업 #교과 융합 주제 중심 교육 #IB PYP Social Studies Curriculum #Elementary Social Studies Curriculum #Elementary Social Studies Lessons #Subject-Integrated & # Themes based Education

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