자기 주도적 학습을 위한 한문과 수업모형

박경신

추천

검색

자료유형: 학술저널

저자정보: 박경신

저널정보: 한국한문교육학회 漢文敎育論集漢文敎育硏究 제34호

발행연도: 2010.1

수록면: 177 - 219 (43page)

이용수

📌

연구주제

📖

연구배경

🔬

연구방법

🏆

연구결과

초록· 키워드

오류제보하기

본고는 자신의 삶에 대한 주체적 리더쉽 향상과 학생들의 자기표현 욕구 충족, 경쟁 위주로 인한 학교 현장의 위기 극복, 한문 교육의 목적 달성이라는 제반 과제를 해결하기 위해 협동적이고 창의적인 자기 주도적 한문과 수업 모형을 설계하는데 그 목적을 둔다. 본고의 이론적 배경은 21세기의 다원화 된 사회 현상을 담아내는 교육담론인 구성주의이다. 본 수업 모형은 구성주의 교수 - 학습 원리를 고려하여 학습자 분석ㆍ수업 절차 개발ㆍ수업 모형 평가 단계로 설계 하였다. 본고에서 활용한 수업방법은 토론ㆍ발표ㆍ글쓰기이다. 학습자 분석 결과 교과 필요성에 대한 학생들의 인식이 긍정적인 이유는 실용성에, 부정적인 이유는 입시 비중에 있었다. 수업 내용과 관련해서는 한자 및 단어의 뜻ㆍ음이 가장 높은 비중을 차지하였다. 수업 방법에 대한 선호도는 강의가 가장 높은 반면 자기 주도적 학습이 가능한 토론ㆍ발표ㆍ글쓰기 등은 비교적 낮은 비중을 차지하고 있어, 학생들이 수업 방법에 있어서 소극적이고 교사 의존적인 수업 방법을 선호하고 있음을 알 수 있다. 한문수업 목표에 대한 결과는 희망하는 수업 내용과 같은 결과를 나타내었다. 본 수업 설계 절차는 5단계이다. 1단계는 자전을 활용하여 개인별 한자 찾기 단계이다. 새로 나온 한자나 어려운 한자를 뽑아서 한자마다 번호를 붙이고 학생들로 하여금 자신의 번호에 해당하는 한자의 뜻과 음을 찾도록 한다. 2단계는 모둠별 토론이다. 학생들을 모둠으로 나누고 각 모둠별로 본문 과제를 부여한다. 자전이나 교과서 등을 활용하여 과제를 해결하도록 하고 교사는 질문을 받거나 토론이 원활하게 진행되도록 지도한다. 3단계는 모둠별 토론내용을 발표하고 발표 후 교사가 보충 설명 및 수정하는 단계이다. 4단계는 글쓰기이다. 학생들이 목표를 인식하고 글쓰기를 할 수 있도록 지도한다. 5단계는 글쓰기 발표 및 강평이다. 희망자를 우선으로 발표하도록 하고 대표 첨삭 또는 구두 첨삭이 될 수 있도록 한다. 이상 본 수업 모형 적용 후 한문 수업 방법의 유익성과 호응도를 묻는 질문에서 토론, 개별한자 찾기, 발표 순으로 선호도가 높게 나왔다. 반면 학습자 분석에서 높은 선호도를 보였던 강의는 수업 후 상대적으로 낮은 수치를 기록하였다. 여기에서 학생들이 선호한 수업방법이 모두 학생 주도적 방법이라는 것은 주목할 만한하다. 이유를 요약하면 즐거움과 유대감, 그리고 능동성이다. 수업 전반에 대한 평가는 긍정적인 평가가 72.05%로 비교적 높게 나왔다. 마지막으로 한문 수업을 통해 가장 향상되었다고 생각하는 능력은 한자ㆍ단어 실력, 한문독해 능력, 한문문장 이해력 순으로 나왔다. 이는 한문 수업을 통해 최종적으로 도달하고 싶은 목표와도 일치하는 순서로 학생들의 목표의식과 동기가 학습 결과에 결정적인 영향을 끼친 것으로 분석된다. 본 수업 설계를 통해 구현할 수 있는 교육적 의의 및 기대 효과는 일곱가지이다. 첫째, 자기 주도적 학습 시간이 증가하여 수업 중 학생 참여를 높일 수 있다. 둘째, 사고력과 창의력을 기를 수 있다. 셋째, 개별학생에 대한 이해도를 높일 수 있다. 넷째, 교과 내용과 현실의 연계성을 높일 수 있다. 다섯째, 특색 있는 수업이라는 인식과 교사가 학생을 위해 노력하고 있다는 인식을 심어주어 교사에 대한 신뢰를 높일 수 있다. 여섯째, 수업 시간에 활기와 생동감을 주어 즐거운 분위기를 만들 수 있다. 일곱째, 협동심과 타인을 배려하는 태도를 길러줄 수 있다.

The purpose of this thesis is to design a Chinese Literature class model that is cooperative, creative, and student-centered. The background of this thesis is constructivism. This model lesson is designed in the procedure of learner analysis, lesson development, lesson evaluation. The lesson method used in this thesis is discussion, presentation and writing. As the result of learner analysis, it is found that Chinese character is necessary because of its practicality. However, it can be summarized that the reason for considering the Chinese character as to unnecessary is that it forms a low percentage in the Korean SAT test. The learners' preference on the content of the lesson was highest on Chinese character's word meaning and sound. Learners' preference on lesson method was highest on lecture, whereas, relatively lowest on discussion, presentation and writing. This model lesson is developed into five stages. First stage is finding the Chinese character using a dictionary. Second stage is group discussion. Third stage is the presentation of group discussion outcomes following a teacher's supplementary explanation. Forth stage is writing. Fifth stage is presentation of students' writing and evaluation. From the result of the lesson evaluation done after applying this model lesson, the students' preference to the lesson method was discussion, searching individual Chinese characters, and presentation, which are all student-centered. The overall evaluation of the lesson was positive with the satisfactory rating, 72.05%, which is relatively high. The reason for this result can be summarized as enjoyment, bond, and activeness the students achieved in this lesson. Finally, students thought they had the highest improvement in Chinese character and vocabulary, Chinese character reading ability and Chinese character sentence understandings, in order. This is in accordance with the final aim of the Chinese character lesson. It is shown that the purposefulness and motivation critically affected the learning outcome of the students. The educational implications of this lesson are as follows; First, it can encourage students' participation. Second, it develops thinking skills and creativity. Third, it enhances teachers' understandings of the students. Fourth, it enhances the bond between lesson content and the reality. Fifth, it heightens the trust students feel for the teacher. Sixth, it creates a joyful atmosphere. Lastly, it encourages cooperativeness.

#한문과 #수업 모형 #토론 #발표 #글쓰기 #student-centered #class model #Chinese literature #discussion #presentation #essay writing

참고문헌 (57)

참고문헌 신청

Deborah Stipek / 1999 / 학습동기 / 학지사

J.M.켈러 / 2000 / 매력적인 수업설계 / 교육과학사

Jacqueline G. Brooks / 1999 / 구성주의 교수ㆍ학습론 / 도서출판 백의

James M. Banner, Jr / 2003 / 훌륭한 교사는이렇게 가르친다 / 풀빛

Paul D. Eggen / 2006 / 교사를 위한 수업전략 / 시그마프레스

함께 읽어보면 좋을 논문

논문 유사도에 따라 DBpia 가 추천하는 논문입니다. 함께 보면 좋을 연관 논문을 확인해보세요!

이 논문의 저자 정보

박경신

소속기관 한국한문교육학회

주요연구분야 사회과학 > 교육학 인문학 > 어문학 > 한국어와문학

논문수 2 이용수 7

최근 본 자료

전체보기

구분	그룹	데이터 항목
AI 학습용 데이터	원문	원문 PDF 파일
AI 학습용 데이터	원문 + 메타 (기본/상세)	원문 PDF 파일 및 서지정보 CSV
대량 구매용 데이터	B2B 구독 방식	특정 자료 한정으로 원문 접근 권한 부여
대량 구매용 데이터	URL 전달 방식	바로 PDF 뷰어를 열람할 수 있는 URL 제공

구분	그룹	데이터 항목
AI 학습용 데이터	기본 메타	발행기관명, 간행물명, 권호명, 권(vol), 호(issue), 통권, 발행연도, 발행월, 논문명, 저자명, 시작페이지, 종료페이지, 전체페이지, 상세페이지URL
상세 메타 데이터	발행기관 메타	발행기관 이명, 영문명, 창립연도, 홈페이지URL, 발행기관 소개
	간행물 메타	부제목, 간행물 유형, ISSN, ISBN, 최초발행연도, 폐간연도, 간행빈도, 발행주기, 등재사항, 이용수, 피인용수, 권호수, 논문수, 표지이미지
	논문 메타	작성 언어, 부제목, 대등제목, 목차, 키워드, 초록, 이미지, 참고문헌, 이용수, 피인용수, 논문활용도, DBpia통합주제분류, KDC분류, DDC분류, 한국연구재단분류, UCI, DOI
	저자 메타	소속기관, 소속부서, 직급, 연구분야, 연구키워드, 이용수, 피인용수, 저자 논문활용도

구분	그룹	데이터 항목
※ 결합형/맞춤형 메타 데이터는 신청 내용에 따라 다양하게 제공 가능
이용순위 정보	주제분야별 많이 이용된 논문	“인문학”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	이용기관별 많이 이용된 논문	“중고등학교”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	세부기관별 많이 이용된 논문	“서울대학교”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	키워드별 많이 이용된 논문	“Chat GPT”에서 많이 이용된 논문 TOP100
키워드 정보	많이 이용된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 이용된 키워드
	많이 발행된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 발행된 키워드
	많이 검색된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 검색된 키워드
	연구 트렌드 키워드	특정 키워드 연관 연구동향 분석 데이터 키워드

논문 기본 정보

초록· 키워드

AI 요약

연구주제

연구배경

연구방법

연구결과

주요내용

목차

참고문헌 (57)

함께 읽어보면 좋을 논문

이 논문의 저자 정보

최근 본 자료

댓글(0)