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논문 기본 정보

자료유형
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저자정보
저널정보
한국수학교육학회 수학교육 수학교육 제54권 제4호
발행연도
2015.1
수록면
335 - 350 (16page)

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The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the differentiated instruction in mathematics by a meta-analysis. Among the studies conducted for last twenty three years, the relevant 49 research articles were selected, 80 effect sizes were calculated for the cognitive domain and 70 effect sizes for the affective domain. Effect sizes were analyzed with school levels, student level, group organization method such as homogeneous vs. heterogeneous, class transfer and adjusting class sizes for each cognitive domain and affective domain. The results are as the followings: In the cognitive domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a medium effect(effect size=0.68, U3=75.17%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school and middle school, mid level students, heterogeneous group, class transfer and not adjusted class size. And in the affective domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a low effect(effect size=0.36, U3=65.36%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school, mid level students, and heterogeneous group. Thus the differentiated instruction was proved to be effective in mathematics classes.
#메타분석 #수준별 수업 #meta-analysis #differentiated instruction

목차

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참고문헌 (26)

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Borenstein, M. / 2009 / Introduction to meta-analysis / Wiley google schola Cogan, L. S. / 2001 / Who takes what math and in which track? Using TIMSS to characterize U. S. students' eighth-grade mathematics learning opportunities / Educational Evalu google schola Cohen, J. / 1988 / Statistical power analysis for the behavioral sciences / Academic google schola Cooper, H. / 2010 / Research synthesis and meta-analysis: A step by step approach / SAGE publication Inc google schola Hedges, L. V. / 1983 / Regression models in research synthesis / The American Statistician 37 (2) : 137 ~ 140 google schola

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