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본 연구는 교사의 학력, 경력, 현직교육 정도가 교사가 가지고 있는 교육신념과 교수효능감에 어떠한 영향을 미치는지와 교사의 교육신념과 교수효능감이 언어적ㆍ비언어적인 실제 교수행동에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하는 것을 그 목적으로 하였다.
본 연구의 대상은 현직 유치원 교사 25명으로, 연구도구는 교사의 교육신념과 교수효능감 측정을 위한 질문지와 언어적.비언어적 교수행동 관찰도구이다. 수집된 자료는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차와 상관계수를 산출하였고, t검증과 F검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 비언어적 교수행동에서 가장 현저하게 많이 나타난 범주는 ‘통제와 지시’, ‘시범’, ‘허락과 칭찬’하는 행동의 순이었다. 그리고 교사의 언어적 교수행동에서 가장 현저하게 많은 범주는 ‘활동감독 질문과 진술’, ‘유아의 응답 반복과 진술’의 범주였다. 둘째, t검증 결과 4년제 대졸 교사가 2년 제 대졸 교사보다 ‘사실회상 질문’, ‘문제해결의 개방적 질문’을 유의하게 많이 하는 반면에, ‘활동감독 진술’은 유의하게 적게 하였다. 한편으로 교사의 경력과 현직교육 정도는 활동규칙을 어겼을 경우 ‘비난과 통제’하는 언어적 교수행동에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 교사 교육신념 유형의 전반적 경향은 행동주의보다 성숙주의와 상호작용주의를 선호하고 있었다. 교사의 행동주의 교육신념의 점수가 높을수록 유아에게 ‘문제해결의 폐쇄적인 질문’과 ‘활동규칙 질문’과 같은 언어적 교수행동을 적게 하였다. 또한 교사의 성숙주의 교육신념 점수가 높을수록 유아에게 도움행동을 유의하게 많이 주는 비언어적 교수행동을 하였다. 반면 교사의 상호작용주의 교육신념 점수는 언어적.비언어적 교수행동과 유의한 상관관계를 보이지 않았다. 넷째, 교사의 교수효능감은 언어적.비언어적 교수행동과 유의한 상관관계를 보이지 않는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 교사의 양성과 현직교육에 있어서 교사의 자질을 향상시키기 위해 중요한 실증적 기초자료를 제공하였다는데에서 학문적ㆍ실용적 의의를 가진다.
본 연구의 대상은 현직 유치원 교사 25명으로, 연구도구는 교사의 교육신념과 교수효능감 측정을 위한 질문지와 언어적.비언어적 교수행동 관찰도구이다. 수집된 자료는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차와 상관계수를 산출하였고, t검증과 F검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 비언어적 교수행동에서 가장 현저하게 많이 나타난 범주는 ‘통제와 지시’, ‘시범’, ‘허락과 칭찬’하는 행동의 순이었다. 그리고 교사의 언어적 교수행동에서 가장 현저하게 많은 범주는 ‘활동감독 질문과 진술’, ‘유아의 응답 반복과 진술’의 범주였다. 둘째, t검증 결과 4년제 대졸 교사가 2년 제 대졸 교사보다 ‘사실회상 질문’, ‘문제해결의 개방적 질문’을 유의하게 많이 하는 반면에, ‘활동감독 진술’은 유의하게 적게 하였다. 한편으로 교사의 경력과 현직교육 정도는 활동규칙을 어겼을 경우 ‘비난과 통제’하는 언어적 교수행동에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 교사 교육신념 유형의 전반적 경향은 행동주의보다 성숙주의와 상호작용주의를 선호하고 있었다. 교사의 행동주의 교육신념의 점수가 높을수록 유아에게 ‘문제해결의 폐쇄적인 질문’과 ‘활동규칙 질문’과 같은 언어적 교수행동을 적게 하였다. 또한 교사의 성숙주의 교육신념 점수가 높을수록 유아에게 도움행동을 유의하게 많이 주는 비언어적 교수행동을 하였다. 반면 교사의 상호작용주의 교육신념 점수는 언어적.비언어적 교수행동과 유의한 상관관계를 보이지 않았다. 넷째, 교사의 교수효능감은 언어적.비언어적 교수행동과 유의한 상관관계를 보이지 않는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 교사의 양성과 현직교육에 있어서 교사의 자질을 향상시키기 위해 중요한 실증적 기초자료를 제공하였다는데에서 학문적ㆍ실용적 의의를 가진다.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 고찰
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
Ⅴ. 결론 및 논의
참고문헌
요약
참고문헌 (0)
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