기본심리욕구 만족 및 좌절과 수업참여 및 수업이탈의 관계에서 적응적 및 부적응적 학업스트레스 대처의 이중과정효과

문주연; 이은주

doi:10.17286/KJEP.2025.39.1.02

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자료유형: 학술저널

저자정보: 문주연 (경북대학교) 이은주 (경북대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제39권 제1호

발행연도: 2025.3

수록면: 25 - 49 (25page)

DOI: 10.17286/KJEP.2025.39.1.02

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본 연구의 목적은 학업스트레스 대처기제를 규명하기 위해 수업참여 및 수업이탈에 대한 기본심리욕구 만족 및 좌절의 직접효과와 학업스트레스에 대한 평가, 정서, 대처전략을 매개로 한 간접효과를 살펴보는 데 있었다. 이를 위해 중학생 571명이 응답한 자료를 바탕으로 이중과정모형을 적용하여 적응적 학업스트레스 대처(학업스트레스에 대한 도전평가→긍정정서→적응적 대처전략)와 부적응적 학업스트레스 대처(학업스트레스에 대한 위협평가→부정정서→부적응적 대처전략)를 각각 긍정경로와 부정경로로 구분하고, 기본심리욕구 만족 및 좌절과 수업참여 및 수업이탈의 관계에서 적응적 및 부적응적 학업스트레스 대처의 고유한 이중과정효과를 살펴보았다. 연구결과, 기본심리욕구 만족과 좌절은 수업참여 및 수업이탈에 직접효과가 없었다. 그러나 기본심리욕구 만족은 학업스트레스에 대한 평가, 정서, 대처전략을 매개로 수업참여를 높이고 수업이탈을 낮추었으며, 기본심리욕구 좌절은 수업참여를 낮추고 수업이탈을 높였다. 적응적 대처전략은 수업참여를 정적으로, 수업이탈을 부적으로 유의하게 예측했으며, 부적응적 대처전략은 수업이탈은 유의하게 정적으로 예측하였으나 수업참여에는 유의한 효과가 없었다. 교차경로에 비해 긍정경로와 부정경로에서의 효과가 더 컸으며, 이는 이중과정모형을 적용함으로써 학업스트레스 대처과정을 더욱 명확히 규명할 수 있음을 시사한다.

교육적 함의 : 본 연구는 이중과정모형을 적용하여 독립적이고 차별적인 학업스트레스 대처의 효과를 확인하였으며, 이를 바탕으로 적응적 대처와 부적응적 대처를 함께 고려한 보다 적극적인 교육적 개입을 위한 이론적 근거를 제공하였다. 기본심리욕구 만족을 높이는 것과 동시에 기본심리욕구 좌절을 낮춤으로써 적응적 대처는 높이고, 부적응적 대처는 낮추어 학업스트레스 상황에서도 학생들의 수업참여를 촉진하고 수업이탈을 예방 및 극복할 수 있을 것이다. 또한 학업스트레스에 대처하기 위해서 어떤 전략을 사용하는 것이 효과적인지에 관한 구체적인 정보와 함께 효과적인 대처전략 사용을 위한 충분한 연습 기회를 제공함으로써 학생들의 학업적 적응을 도울 수 있을 것이다.

This study examined differential relationships between basic psychological needs, stress appraisals, emotions, coping strategies, and adjustment in the academic domain based on a dual-process model. Data from 571 Korean middle school students were analyzed using structural equation modeling. The results showed that the bright pathways involving needs satisfaction, challenge appraisals, positive emotions, adaptive coping strategies, and engagement were distinct from the dark pathways involving needs frustration, threat appraisals, negative emotions, maladaptive coping strategies, and disengagement. Some crossover paths emerged as significant, suggesting that coping mechanisms can be better represented by adopting the dual-process model that features both bright and dark pathways with crossover effects. Needs satisfaction had a significant indirect effect on engagement through challenge appraisals, positive emotions, and adaptive coping strategies. The effect of needs frustration on disengagement was mediated by threat appraisals, negative emotions, and maladaptive coping strategies. Moreover, significant and positive paths were found between adaptive coping strategies and engagement and between maladaptive coping strategies and disengagement. A significant negative relationship was observed between adaptive coping strategies and disengagement. However, no significant relationship was found between maladaptive coping strategies and engagement. These findings provide insights into academic coping mechanisms.

Educational Impact and Implications : Empirical support for the dual-process model featuring both adaptive and maladaptive coping contributes to interventions designed to facilitate adaptive coping and weaken maladaptive coping. To successfully promote students’ academic adjustment in academically stressful situations, satisfying basic psychological needs without thwarting them is important, which will increase engagement but decrease disengagement via stress appraisals, emotions, and coping strategies. Furthermore, students should be provided with specific information on effective coping strategies and enough opportunities to use them.

#기본심리욕구 #학업스트레스에 대한 평가 #정서 #대처전략 #수업참여 #수업이탈 #basic psychological needs #stress appraisals #emotions #coping strategies #(dis)engagement

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