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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
芹川佳子 (東京大学)
저널정보
한국일어교육학회 일본어교육연구 일본어교육연구 제68호
발행연도
2024.9
수록면
125 - 137 (13page)

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日本語教師の研修には、ノウハウ志向、継続性の欠如、個人限定的な学びになっているという課題がある。日本語教育アクティブラーニング研究会(以下、ALJE)には継続的な参加者もおり、教師の自己研修の場にもなっている。本研究では、研究目的①ALJEの継続的な参加者がどのような教育観を持ち、ALJEでどのような学びを得ているか、研究目的②ALJEの継続的な参加者に継続的な参加を働きかける要因は何かを明らかにするために、スタッフや参加者にインタビュー調査をした。本稿ではALJE設立当初から参加し、現在は運営にも関わるタイ在住の教師Ｙを取り上げる。 複線径路等至性アプローチを用いて研究目的①について分析した結果、Ｙにとって、ALJEはアクティブラーニングの理論や教育方法を学ぶ場であった。ALJEで行われる議論とＹの教育観は重なる部分が多く、ＹはALJEで得た知識や実践方法を自身の教育実践に取り入れていた。また、タイの一部の同僚や学生からは、Ｙはアクティブラーニングを導入する意義について支持が得られていなかったが、ALJEはＹのアクティブラーニングを導入した教育実践を認めてくれる仲間とつながる場であることが明らかになった。 学習意欲に関するARCSモデルをもとに研究目的②について分析した結果、COVID-19の影響でオンラインでの教育が世界共通の課題になったことで、ＹはALJEでの議論を自身の教育実践に結びつけ、自分事として捉えるようになった。そして、ALJEに「目的指向性」と「親しみやすさ」が高まり、参加への動機づけが高まったと考察された。また、スタッフや話題提供者として関わる「変化性」を得て、様々な役割を果たすことで「満足」や「自信」につながり、継続性につながったと考えられる。
#Teacher training #study group #online #motivation #trajectory equifinality approach

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