서구 교육과정 이론의 수용과 배제의 역사 -제1차 및 제2차 국가교육과정의 재평가-

최정희

doi:10.15704/kjhe.39.2.201706.129

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자료유형: 학술저널

저자정보: 최정희 (단국대학교)

저널정보: 한국교육사학회 한국교육사학 한국교육사학 제39권 제2호

발행연도: 2017.6

수록면: 129 - 151 (23page)

DOI: 10.15704/kjhe.39.2.201706.129

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우리나라 교육과정의 역사에서 1950~60년대는 외국 교육과정 이론의 무분별한 수용이 이루어진 시기로 규정되어 왔다. 그러나 이와 관련하여 구체적으로 외국의 교육이론을 수용하는 우리나라 교육계의 태도나 양태를 보여주는 실증적 연구는 많지 않다. 본 연구는 우리나라에 국가교육과정이 최초로 도입된 1950년대, 그리고 이에 대한 개정이 최초로 이루어진 1960년대를 대상으로 국가교육과정의 제정 및 개정 과정 속에 나타난 서구 이론의 수용과 배재 양상을 고찰하는데 목적을 두고 있다. 첫째, 제1차 국가교육과정에 반영된 서구 교육이론의 흔적을 분석하였다. 둘째, 제1차 교육과정에 대한 비판과 개정의 필요성에 대한 논의 속에 나타난 서구 교육이론의 흔적을 검토하였다. 셋째, 제2차 국가교육과정에 반영된 서구 교육이론의 흔적을 분석하였다. 연구의 결과 제1차 국가교육과정 속에는 생활중심의 경험주의 교육과정이론, 지역사회이론, 그리고 Tyler의 교육과정 개발모형 등이 혼재하여 있다는 것을 확인하였다. 특정한 외래 교육사상의 압도적 영향력을 확인할 수는 없었다. 제2차 국가교육과정은 교육을 통해 양성하려는 인간형에 관한 서술에 있어서는 미국식 민주주의에 투철한 인간보다는 한국적 민족주의와 국가주의의 요구에 적합한 인간을 추구하고 있었다. 1950년대와 1960년대에 공포된 두 차례의 국가교육과정은 그 이념이나 내용에서 외국의 이론을 차용한 흔적은 매우 강하다. 그러나 국가교육과정이 교육의 민주화나 교육적 병폐의 해소에 기여하지 못하였던 것은 국가교육과정의 내용이나 구조의 문제에 기인한 것은 아니었다. 그 속에 깃들어 있었던 외래교육과정 이론의 문제도 아니었다. 지식중심의 교육 문화, 이를 강화하였던 지식중심의 입시제도라고 하는 원초적 장애물 앞에서는 어떤 형식과 내용의 국가교육과정도 기획된 대로 작동하기는 불가능하였다.

The purpose of this research is to clarify the evidences of western curriculum theories remaining in the 1st and 2nd national curriculum of Korea. Based on the contents analysis of the 1st national curriculum of 1955 and related documents, it is revealed that the experience-centered curriculum theory, community school theory, and curriculum development theory of Ralph Tyler were coexisted in it. Contrary to the previous understanding, overwhelming influence of any one theory was not identified. Most of the critics on the 1st national curriculum started from the late 1950s focused on the problem of the educational practices which interrupted the implementation of educational aims appeared in the curriculum rather than on problem of the curriculum itself. Curriculum theory did not matter much. The 2nd national curriculum proclaimed in 1963 adopted western curriculum theories more actively. Basic concept and operation principles of the curriculum are thoroughly based on the experience-centered curriculum theory. So-called unit system, a typical case of American curriculum reform policy, was adopted without any consideration on the educational realities of Korea. The degree of dependence of the 2nd national curriculum upon the western theories was stronger than the 1st national curriculum. Ideal type of human being to be cultivated through curriculum, however, was a nationalistic and patriotic person contrasted with the image of democratic citizenship of the West. The discrepancy between curriculum theory and the ideal type of educated person was big. The reason why the 1st and 2nd national curriculum could not contributed to the realization of democratic education and the eradication of educational diseases of Korea is not the curriculum theory itself or contents of the curriculum but the educational culture and practices which devoted to knowledge acquisition and refused other learning activities.

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참고문헌 (29)

참고문헌 신청

고황경 / 1959 / 교육과정 개선을 위한 나의 제언 / 새교육 11(6):12~15

권낙원 / 2011 / 교육과정 / 동문사

김란수 / 1962 / 교육과정 개편의 우선 조건 / 새교육 14(3):10~12

김재춘 / 2012 / 교육과정 / 교육과학사

김종서 / 1980 / 한국의 교육과정에 대한 외국교육학자의 관찰 / 교육학연구 18(1):82~99

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