전문상담교사의 발달단계에 따른 수퍼비전 모형 개발

남순임; 유형근

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자료유형: 학술저널

저자정보: 남순임 유형근

저널정보: 한국상담학회 상담학연구 상담학연구 제17권 제4호 (통권94호)

발행연도: 2016.8

수록면: 1 - 20 (20page)

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이 논문의 연구 히스토리 (3)

2017

전문상담교사의 발달단계에 따른 수퍼비전 모형 개발

남순임 , 유형근 한국상담학회 학술대회 논문집 2017.08 학술대회자료

2016

전문상담교사의 발달단계에 따른 수퍼비전 모형 개발

남순임 , 유형근 상담학연구 2016.08 학술저널

전문상담교사의 발달단계에 따른 수퍼비전 모형 개발

남순임 상담및특수교육학과 2016.01 학위논문

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이 연구는 전문상담교사의 발달단계에 따른 수퍼비전 모형을 개발함으로써 전문상담교사의 직무수행에 필요한 역량을 강화시켜 전문성 발달에 기여하고자 하는 목적을 지닌다. 이를 위해 선행 연구를 바탕으로 전문상담교사의 발달단계, 수퍼비전 내용, 수퍼비전 방법을 구성요소로 하는 수퍼비전모형을 구안하고, 수퍼비전 내용 도출과 타당화를 위해 42명의 전문가들에게 3차에 걸쳐 델파이 방법(Delphi method)을 실시하였다. 그 결과 전문상담교사 직무전반인 ‘상담활동’, ‘자문 및 교육’, ‘연계,‘기획 및 행정’, ‘전문성 증진활동’ 에서 13개 영역 59개의 수퍼비전 내용이 도출되었다. 전문상담교사의 발달단계에 따라 우선적으로 수퍼비전 받아야할 영역은 ‘상담활동’, ‘연계’, ‘기획 및 행정’ 영역은 형성기 교사들에게 더 필요한 수퍼비전 영역이고, ‘자문 및 교육’ 영역은 성장기 교사들에게 보다 더 적합하며, ‘전문성 함양’ 영역은 형성기, 성장기, 숙련기 전문상담교사 모두에게 수퍼비전이 필요하다는 결과가 도출되었다. 각 발달단계에서 우선적으로 수퍼비전 받아야 할 내용과 관련하여 형성기에는 38개, 성장기는 22개, 숙련기는 6개의 수퍼비전 내용이 도출되었다. 수퍼비전 방법과 관련하여 ‘상담활동’은 전문가 수퍼비전이 적절하고, 그 외의 ‘자문 및 교육’, ‘연계’, ‘기획 및 행정’, ‘전문성 함양’ 영역 등은 대부분 동료 수퍼비전이 적절하다는 결론이 도출되었다. 본 연구는 전문상담교사의 발달단계에 따른 차별화된 교육적 개입이 가능한 직무중심의 수퍼비전 모형을 개발함으로써, 학교상담의 주체인 전문상담교사가 갖추어야 할 역량의 범위와 역량 강화 방안을 제시하였다는점에서 의의가 있다.

The purposes of the study were to develop of supervision model and to improve abilities that is required in an educational field for the professional school counselors. Based on the review of the previous studies, the supervision model for professional school counselors composed of the developmental stage, the contents of supervision, and the supervision methods was developed. Then, the results and validity of the model were examined using the Delphi method with 42 professional school counselors. The results yielded 59 supervision contents and 13 areas in professional school counselors’ roles such as ‘counseling’, ‘consultation and instruction’, ‘linkage’, ‘planning and administration’, and ‘reinforcement of profession’. The findings indicated that there were areas that should be supervised with priority according to school counselor’s developmental stage; ‘counseling’, ‘linkage’, and ‘planning and administration’ for formation stage, ‘consultation and instruction’ for growth stage, and ‘reinforcement of profession’ for proficiency stage. Moreover, the contents that should be supervised with priority according to school counselor’s developmental stage were classified; 38 contents for formations stage, 22 contents for growth stage, and 6 contents for proficiency stage. Regarding the supervision methods, the study results showed that the supervision by expert appeared suitable for ‘counseling’ and the supervision by peer appeared suitable for the rest of the areas such as ‘consultation and instruction’, ‘linkage’, ‘planning and administration’, and ‘reinforcement of profession’. With the development of the task oriented supervision model that can be applied according to school counselor’s developmental stages, it is meaningful in that this study identified the range of required competencies as well as the methods to reinforce them for professional school counselors.

#델파이 연구방법 #발달단계 #수퍼비전 모형 #전문상담교사 #delhi method #developmental stage #professional school counselor #supervision model

참고문헌 (53)

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강진령 / 2009 / 한국의 전문상담교사를 위한 종합적 수련감독 모형 탐색 / 학습자중심교과교육연구 9(1):131~148

교육부 / 2015 / 전문상담교사 양성 및 역량개발을 위한 표준교육과정 개발연구

김계현 / 1992 / 상담교육방법으로서의 개인 수퍼비전 모형에 관한 복수사례연구 / 한국심리학회지 : 상담 및 심리치료 4(1):19~53

김인규 / 2011 / DACUM법을 활용한 전문상담교사 양성 및 계속교육과정 개발 연구 / 한국교원교육연구 28(4):41~60

김지연 / 2015 / 전문상담교사의 직업 적응과정 연구 / 상담학연구 16(1):73~93

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