사회과 논쟁문제 토론수업에 대한 교사의 인식 연구

이바름; 정문성

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이바름 (인천신대초) 정문성 (경인교육대학교)

저널정보: 한국사회과교육학회 시민교육연구 시민교육연구 제52권 제3호

발행연도: 2020.1

수록면: 187 - 212 (26page)

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이 연구의 목적은 교사의 인식조사를 통해 사회과 논쟁문제 토론수업의 현황을 확인하고 개선 방향을 모색하기 위한 것이다. 초중등교사 206명을 대상으로 조사한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 사회과 논쟁문제 토론수업의 실천은 어려우나 필요성, 중요성, 효과성, 학생의 반응은 긍정적이라고 인식하였다. 둘째, 초등교사는 학생들의 일상생활 관련 이슈와 역사적 평가 등 논쟁성이 낮은 주제를 많이 다루었으며 중등교사는 사회적 이슈와 인권 등 논쟁성이 다소 높은 주제를 다루는 경향이 있었다. 셋째, 토론수업에서 교사의 입장으로 공정한 중립형과 공정한 참여형을 가장 선호하고 실제 수업에서도 동일한 경향을 보이나 하나 어느 한 가지 입장만을 고수하기 보다는 교실 상황에 따라 다양한 입장을 선택하고 있음을 알 수 있었다. 기존 연구와 비교해볼 때 토론수업에서 교사 입장에 대한 교사의 인식이 변하고 있으며 공정한 참여에 대한 해석, 교사의 바람직한 역할에 대한 다양한 입장이 존재하고 있음을 확인할 수 있었다. 넷째, 토론수업 진행 시 어려움으로 초등 교사들은 준비하는 부담을 많이 느끼고 있으며, 중등교사는 준비보다 수업 시간확보, 평가의 모호함을 가장 큰 어려움으로 인식하고 있었다. 다섯째, 교사들은 토론수업의 어려움으로 논쟁문제 선정의 어려움, 학생 참여 동기부여의 어려움, 수준차이를 극복하기 어렵다고 인식하고 있었다. 사회과 논쟁문제 토론수업에 대한 교사의 긍정적 태도를 고려한다면 앞으로 더욱 활용될 가능성이 많다. 이를 위해서는 교사의 학교급별 인식의 차이에서 나타나는 문제점을 고려하여 차별적 대안이 제시될 필요가 있다. 아울러 교사들이 어려워하는 논쟁주제의 발굴, 평가 기준의 체계화, 타당화, 얻고자 하는 성취기준의 정교화, 교사경험들의 축적 공유 등의 대안이 필요하다.

The purpose of this study is to check the current status of debate classes on controversial issues in social studies and seek directions for improvement through a survey of teachers' perceptions. The summary of the results of the survey of 206 primary and secondary school teachers is as follows. First, the teachers recognized that the practice of the social studies debate class was difficult, but the necessity, importance, effectiveness, and student responses were positive. Second, primary school teachers dealt with many issues related to daily life of students, controversial issues related to historical evaluation, and subjects with low controversy, while secondary teachers tended to deal with social issues, human rights issues, and somewhat highly controversial topics. Third, in the debate class, the teacher preferred the neutral impartiality type and the committed impartiality type most and took the same tendency in the actual class. However, it was found that, rather than sticking to one type, they were choosing various types depending on the classroom situation. Compared with previous studies, it was confirmed that teachers' perceptions of teachers' positions in debate classes are changing, and there are various positions on the interpretation of fair participation and the desirable roles of teachers. Fourth, due to difficulties in conducting the discussion class, primary teachers felt a lot of pressure in preparing for the debate class, and secondary teachers perceived the ambiguity of securing class time and evaluation as the greatest difficulty than preparation. Fifth, teachers recognized that it was difficult to overcome the difficulty of selecting controversial issues’ the difficulty of motivating students to participate, and the difference in level due to the difficulty of debate classes. Considering the teacher's positive attitude toward the idea of debate class on social studies, it is likely to be further utilized in the future. To this end, it is necessary to present a discriminatory alternative in consideration of the problems arising from differences in the perception of teachers by school level. In addition, there is a need for alternatives such as discovering curriculum-related debate topics, systematizing and validating standards, elaborating achievement standards, and accumulating and sharing teacher experiences to support the selection of controversial issues that are difficult for teachers.

#사회과 #논쟁문제 #토론수업 #교사 역할 #교사 인식

참고문헌 (51)

참고문헌 신청

오현철 / 2016 / 사회과 ‘논쟁 문제’ 수업 개선을 위한 제언 - 토의민주주의 경험을 중심으로 / 시민사회와 NGO 14(2):125~164

강화정 / 2016 / 논쟁적 역사 수업의 구성 원리와 실천 방안 탐색 / 역사와 교육 14:139~159

교육부 / 2015 / 2015 개정 교육과정

구정화 / 1998 / 사회과 논쟁문제 수업에 관한 연구 / 시민교육연구 27(1):167~190

구정화 / 1999 / 사회과 학업수준별 논쟁문제 인식 및 수업에 관한 연구 / 시민교육연구 29:1~16

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이바름

소속기관 인천신대초

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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