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This study aims to investigate the contribution of the ideal L2 self to academic performance with the mediation of intended efforts. The data were gathered among university students learning English in Korea, using the ideal L2 self-questionnaire. The results of exploratory factor analysis indicate that the ideal L2 self is comprised of eight factors: learning strategies, emotion, achievement will, integrative motivation, possibility, logical expression, instrumental motivation, and thought frequency. This result was confirmed by confirmatory factor analysis using various fit indices, including χ2/df, GFI, CFI, TLI, and RMSEA. The results of structural equation modeling (SEM) showed that the direct and total contributions of the ideal L2 self to academic performance mediated by efforts are statistically significant and that the contribution of efforts to academic performance is not. In terms of the components of the ideal L2 self, the mean scores of possibility, instrumental motivation, and integrative motivation in order of magnitude were relatively higher, whereas the lowest mean score was found in learning strategies. These findings are discussed on the basis of current research on L2 motivation and related subject areas.
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김경자 / 2016 / 한국 중등 학생들의 영어학습 동기모형과 변화: 종단연구 / 영어교육 71(2):141~162
김경자 / 2018 / 한국 고등학생들의 영어학습 동기 변화에 대한 혼합연구 방법론적 접근: 동기에서 탈동기 / 영어교과교육 17(4):73~93
김용석 / 2012 / 인지적 요인과 정의적 요인 차원에서 사회교육적 동기 모형과 L2 동기 자아 체계의 비교 / Foreign Languages Education 19(4):181~214
김용석 / 2016 / 외국어 학습자의 L2 자아개념(self-concept) 중 가능성자아와 실제적 자아가 영어 학습에 미치는 효과 / Studies in English Education 21(3):143~183
김용석 / 2017 / 이상적 L2 자아 측정 도구 개발 / Foreign Languages Education 24(1):233~259
김경자 / 2018 / 한국 고등학생들의 영어학습 동기 변화에 대한 혼합연구 방법론적 접근: 동기에서 탈동기 / 영어교과교육 17(4):73~93
김용석 / 2012 / 인지적 요인과 정의적 요인 차원에서 사회교육적 동기 모형과 L2 동기 자아 체계의 비교 / Foreign Languages Education 19(4):181~214
김용석 / 2016 / 외국어 학습자의 L2 자아개념(self-concept) 중 가능성자아와 실제적 자아가 영어 학습에 미치는 효과 / Studies in English Education 21(3):143~183
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