'교육생태학' 연구의 생태계: 개념 변천 양상을 중심으로

남상준; 문현진; 이수룡; 채유정; 이현진

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자료유형: 학술저널

저자정보: 남상준 (한국교원대학교) 문현진 (구영초등학교) 이수룡 (와석초등학교) 채유정 (옹동초등학교) 이현진 (영남초등학교)

저널정보: 한국환경교육학회 환경교육 環境敎育第33卷第1號(通卷第84號)

발행연도: 2020.3

수록면: 40 - 59 (20page)

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연구결과

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

‘교육생태학’ 연구의 생태계: 개념 변천 양상을 중심으로

남상준 , 문현진 , 이수룡 외 2명 환경교육 2020.03 학술저널

2019

‘교육생태학’의 개념 변천 연구

남상준 , 이수룡 , 문현진 외 2명 한국환경교육학회 학술대회 자료집 2019.12 학술대회자료

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본 연구는 교육생태학을 포괄적으로 정의하기 위해 관계성과 공존, 지속성의 원리에 기반한 교육 연구이다. 이를 실행하기 위해 Rodgers의 진화론적 개념 연구방법을 통해 ‘교육생태학’의 개념 변천 과정을 분석하였다. 연구 과정은 전문가집단 협의를 거쳐 선정한 교육생태학 관련 연구물 377편을 분석하여 교육생태학 개념이 시간에 따라 어떻게 사용 · 적용되고 변화해 왔는지, 개념 변화에 비추어 그 시기 구분은 어떻게 할 수 있는지 추론하였다. 그 결과, 교육생태학 연구는 2000년대를 전후하여 형성기와 확산기로, 2010년 이후를 정착의 시기로 나눌 수 있었다. 또한, 교육생태학이라는 용어 그 자체로써도 개념이 발전되어 왔지만, 생태적, 생태학적, 생태교육, 생태주의 등 유사개념들의 교호 속에 진화의 순환과정을 거쳐 의미가 형성되었음을 알 수 있었다. 이러한 교육생태학의 개념은 생태위기를 극복하기 위한 근대 교육철학에 대한 반성, 교과교육 내부적 필요성 인식, 교육생태학을 둘러싼 연구간 통섭의 필요성에 의해 변화되었으며, 공통적인 속성은 관계성, 총체성, 메타성으로 나타났다. 최초의 환경교육이 환경위기 극복을 위한 지혜를 교육에서 찾고자 함이었고, 오늘날 교육생태학은 거꾸로 생태계의 지혜로 교육을 보는 관점으로 전환된 것으로 보이나, 관계적이고 전체적이며, 메타적이라는 속성은 같다고 할 수 있다. 즉, 교육생태학은 그 이름이 명명되기 전부터 개념이 존재해온 것이다. 이러한 교육생태학 개념의 변천은 환경교육을 각 교과교육의 메타교과로, 범교육과정으로서 그 위치를 공고화하도록 하며, 나아가 환경교육의 확장과 진화를 위한 초석이 될 수 있을 것이다.

This study comprehensively defines Educational Ecology as an educational study based on the principles of relationship, coexistence, and sustainability, and aims to analyze how the concept of ‘Educational Ecology changed over time by adopting the research method of Rodgers’ evolutionary concept analysis. To this end, 377 kinds of research related to Educational Ecology were selected through expert group consultation. They were analyzed as to how the concept of Educational Ecology has been used or applied and changed over time. Then, inferences were made for the classification of the studies by period from the concept transition, As a result, the studies of Educational Ecology were classified into three periods: formative period and expansion period before and after the 2000s, and settlement period after 2010. Even though the concept of Educational Ecology developed by the term ‘Ecology of Education’ itself, it was also found that the meaning of Educational Ecology was formed by going through a cyclic process of evolution and interacting with similar concepts such as ecology, ecology education, and ecologism. The concept of Educational Ecology changed according to the reflection on modern educational philosophy to overcome the ecological crisis, the recognition of the internal necessity of curriculum education, and the need for interdisciplinary consilience surrounding Educational Ecology. The common attributes of Educational Ecology were found to be relationship, totality, and meta-quality. The first environmental education aimed to find the wisdom for overcoming an environmental crisis in education. Conversely, it appears that Educational Ecology today views education with the wisdom of ecosystems. Nevertheless, the attributes of being relational, total and Meta have remained the same over time. In other words, the concept of Educational Ecology existed before the name was given. Such understanding of the transition of the Educational Ecology concept strengthens the position of environmental education as a Meta-subject of each curriculum education and a cross-curriculum and may further serve as a cornerstone for the expansion and evolution of environmental education.

#Educational Ecology #environmental education #sustainability #totality #meta-quality #cross-curriculum #교육생태학 #환경교육 #지속가능성 #전체성 #메타성 #범교육과정

참고문헌 (62)

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강경근 / 2005 / 생태주의에 기초한 중학교 미술과 수업 방안 연구

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고희성 / 2016 / 상호문화적 문법교육의 내용 구성 연구 : 생태학적 인식론을 중심으로

권미량 / 2005 / 생태유아교사교육 프로그램 모형 개발연구

김기현 / 2009 / 생태주의에 기초한 중학교 음악 교과서 분석 및 수업방안 연구 : 중학교 1학년 9종 교과서를 중심으로

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