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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
한국과학교육학회 한국과학교육학회지 한국과학교육학회지 제35권 제1호
발행연도
2015.1
수록면
15 - 25 (11page)

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교사의 인식론적 신념을 바라보는 이론적 입장은 크게 영역과 무관하게 발달된다는 입장과 상황이나 맥락에 따라 차별적으로 활성화된다고 바라보는 입장으로 나누어 볼 수 있다. 본 연구에서는 교사의인식론적 신념을 보다 복합적인 구인으로 이해하기 위해 과학 교사의인식론적 신념이 서로 다른 과학 내용 지식의 영역(용불용설, 임페투스론)에서 그리고 ‘과학 지식’, ‘과학 학습’, ‘과학 교수’라는 세 가지상황에서 어느 정도의 일관성이 있는지, 인식론적 신념의 맥락의존성을 고찰하였다. 연구 결과 예비교사들의 인식론적 신념이 ‘과학 지식’, ‘과학 학습’,‘과학 교수’ 세 가지 상황에서 일관적인 경우는 극히 적었다. 두 가지상황에서만 일치하는 연관적 신념이 대부분이었고 세 가지 상황에서모두 서로 다른 유형의 인식론적 신념을 가진 비일관적 신념을 가진비율이 일관적인 인식론적 신념을 가진 비율보다 높았다. 또 용불용설과 임페투스론 두 주제 영역을 가로질러 예비교사들의 인식론적 신념이 일관적인지 알아본 결과 ‘과학 지식’과 ‘과학 교수’ 상황에서는 주제 영역과 관계없이 일관적 신념을 보인 비율이 높았으나 ‘과학 학습’상황에서는 주제 영역에 따라 인식론적 신념이 달라지는 경우가 일관적인 경우보다 더 많았다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 예비교사들이보다 일관된 인식론적 신념을 통합적으로 구성할 수 있도록 도와주기위한 시사점을 논의하였다.
#예비 과학교사 #인식론적 신념 #과학 지식 #과학 학습 #과학교수 #개념 변화 #epistemological beliefs #pre-service science teachers #science learning #science teaching #conceptual change

목차

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