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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
청람어문교육학회 청람어문교육 청람어문교육 제42호
발행연도
2010.1
수록면
271 - 298 (28page)

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2007 읽기 개정 교육과정에서 새롭게 범주화된 ‘사회적 상호작용을 위한 읽기’는, 텍스트와 독자의 언어 사용 목적이 반드시 일치하는 것은 아니므로 그 주체가 다층적이다. 따라서 독자의 체험 유형에 따라 간접 체험과 직접 체험으로 층위를 나눌 수 있다. 간접 체험에는 ‘필자가 사회적 상호작용을 위해서 쓴 글 읽기’, ‘사회적 상호작용과 관련된 소재나 내용의 글 읽기’가, 직접 체험에는 ‘사회적 참여를 위해 필요한 글 읽기’, ‘사회적 참여를 위해 필요한 읽기 능력 기르기’가 해당된다. 개정된 초등 1~4학년 읽기 교과서의 사회적 상호작용 단원을 분석한 결과, 사회적 상호작용을 강조하는 장르 사용, 사회적 상호작용이 투영된 소재나 내용 사용, 사회적 상호작용의 교수－학습 유도로 구현 방식을 나눌 수 있었다. 사회적 상호작용 읽기 단원의 바람직한 구현 방향은 첫째, 간접 체험의 방식을 구현하기 위해서는 주제 중심의 통합 단원을 활용할 필요성이 있다. 둘째, 직접 체험을 풍부화하기 위해 다양한 텍스트 유형을 활용하는 것이 바람직하다. 셋째, 사회적 상호작용의 교수－학습을 유도하는 단원 맥락을 설정하면 효과적이다. 이를 원리로 반영하여 간접 체험은 주제 중심, 직접 체험은 목표 중심으로 단원 모형을 구안하였다.
#사회적 상호작용을 위한 읽기 #독자의 체험 유형 #단원 구현 방식 #단원 구현 모형 #reading for social interaction #reader's experience types #unit's realization method #unit's realization model

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교육과학기술부 / 2008 / 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)－국어, 도덕, 사회 / 교육과학기술부 google schola 교육과학기술부 / 2010 / 개정 초등 1-4학년 국어 교사용 지도서 / 교육과학기술부 google schola 교육과학기술부 / 2010 / 개정 초등 1-4학년 읽기 교과서 / 교육과학기술부 google schola 교육인적자원부 / 2007 / 국어과 교육과정 / 교육인적자원부 google schola 김명순 / 2003 / 활동 중심 읽기 교육의 내용 연구 / 박사 / 한국교원대 google schola

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