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읽기 교과는 자폐성장애 학생의 교과 학습 및 직업을 얻고 유지하는데 있어 아주 중요한 역할을 하나 자폐성장애 학생이 지니는 고유의 특성으로 인하여 현장의 교사들은 읽기 지도에 많은 어려움을 겪는다. 이에 따라 본 연구는 특수교육 현장에서 근무하는 교사들을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하여 자폐성장애 학생의 읽기 특성을 어떻게 인식하며. 읽기 지도의 실제는 어떠하며, 이들을 위한 읽기 지도를 위한 지원방향은 어떻게 되어야 하는 가를 알아보았다. 본 연구 3개의 상위 주제에 따른 9개의 하위 주제로 결과가 도출되었다. 첫째, 특수교사들은 자폐성장애 학생의 읽기 특성에서 인지, 언어, 의사소통 및 협소한 관심과 수동성으로 어렵지만, 단어재인 능력과 학습능력에서 뛰어난 장점을 지니고 있는 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 자폐성장애 학생에게 읽기 지도를 할 때 두드러진 점은 시각적 매체의 활용과 체험을 중심으로 한 통합적 접근으로 나타났다. 셋째, 효과적인 읽기 교수를 위한 방안으로 수업 시 활용 가능성이 높은 프로그램의 개발을 많이 요구하였다. 또한 자폐성장애 학생의 읽기 지도를 위해서는 교사의 교육과정 재구성 역량이 강화될 필요성이 있다고 인식하고 있었다. 본 연구결과에 따른 시사점을 논의하였다.
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참고문헌 (28)
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Basil, C. / 2003 / Acquisition of literacy skills by children with severe disability / Child Language Teaching and Therapy 19 : 27 ~ 48
Carnahan, C. / 2011 / Linking cognition and literacy for students with ASD / Teaching Exceptional Children 43 (6) : 54 ~ 62
Carnahan, C. R. / 2009 / Matching literacy profiles with instruction for students on the spectrum : making reading instruction meaningful / Beyond Behavior 19 (1) : 10 ~ 16
Chan, J. M. / 2008 / A social stories intervention package for students with autism in inclusive classroom settings / Journal of Applied Behavior Analysis 41 (3) : 405 ~ 409
Chan, J. M. / 2009 / Use of peer-mediated interventions in the treatment of autism spectrum disorders : A systematic review / Research in Autism Spectrum Disorders 3 (4) : 87
Carnahan, C. / 2011 / Linking cognition and literacy for students with ASD / Teaching Exceptional Children 43 (6) : 54 ~ 62
Carnahan, C. R. / 2009 / Matching literacy profiles with instruction for students on the spectrum : making reading instruction meaningful / Beyond Behavior 19 (1) : 10 ~ 16
Chan, J. M. / 2008 / A social stories intervention package for students with autism in inclusive classroom settings / Journal of Applied Behavior Analysis 41 (3) : 405 ~ 409
Chan, J. M. / 2009 / Use of peer-mediated interventions in the treatment of autism spectrum disorders : A systematic review / Research in Autism Spectrum Disorders 3 (4) : 87
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