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The purpose of the study is to clarify the effect of feedbacks(non-feedback, positive feedback and negative feedback) on middle school girls' forward rolling learning by attribution factors(ability, efforts, luck, colleagues and difficulty). 465 girls of P and Y middle schools in Incheon were selected as the experiment target by simple random sampling. A survey on attribution of motor learning was conducted first. Subjects were classified into 3 groups who had a same attribution and who had similar past learning abilities. During the total of 3 trials, every learner received feedbacks after each trials and after 3 times of trials, performance was measured by the survey as well.
The mean and the standard deviation was computed as measuring source. To verify the hypothesis, pearson's correlation and Anova, the subordinate program of SPSS, were used and Scheffe was used as a posthumous verification and the result is as follows;
1. Raising the level of attributions to the factor of difficulty and the other factors was significant in improving forward rolling. (p＜.05)
2. As an attribution, as for difficulty factor, providing a positive feedback was more efficient than not providing it(p＜.05), and as for the other factors, not providing feedback was more efficient than providing positive feedbacks (p＜.05).
3. The improvement rate was the lowest in students who take the learning attribution as an ability factor, and other groups showed similar improvement rates (p＜.05).
The mean and the standard deviation was computed as measuring source. To verify the hypothesis, pearson's correlation and Anova, the subordinate program of SPSS, were used and Scheffe was used as a posthumous verification and the result is as follows;
1. Raising the level of attributions to the factor of difficulty and the other factors was significant in improving forward rolling. (p＜.05)
2. As an attribution, as for difficulty factor, providing a positive feedback was more efficient than not providing it(p＜.05), and as for the other factors, not providing feedback was more efficient than providing positive feedbacks (p＜.05).
3. The improvement rate was the lowest in students who take the learning attribution as an ability factor, and other groups showed similar improvement rates (p＜.05).
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 측정결과 및 고찰
Ⅳ. 결론
참고문헌
ABSTRACT
참고문헌 (0)
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