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The author in this paper tries to evaluate whether textbooks can lead to appropriate learning contents and activities based on the purposes and contents illustrated in the National Curriculum. For this, the author first identifies educational purposes from the seventh National Curriculum, classifies them by the frameworks of knowledge, problem-solving ability, communication and participation, value and attitude, and then identifies learning contents and key features of learning activities according to the different grades. The direction statements are classified into three categories -fact identification, pursuit of logical relevancy, and free development, and the key features of learning activities of social studies in each grade are analyzed.
The results of this analysis are as follows. First of all, in the textbooks from third to fifth grade, the direction statements that are related to knowledge, problem-solving, and communication and participation are evenly distributed, and as a result, flexibility of students when they think and present is emphasized. In the case of sixth grade textbook, direction statements related to knowledge (the fact identification) are found more frequently compared with other grades, but creativity of students when they communicate is also emphasized. In this sense, overall, the relevancy of elementary level social studies textbooks is more or less positive. However, one interesting finding is that there is almost no direction statement that is related to the area of value and attitude.
Also, the author points out some problems as follows. Firstly, the level of knowledge appeared in the textbooks should be re-examined considering general learning ability of elementary school students. Secondly, rather than simply providing questions, direction statements should play the roles of making students raising questions by themselves and of guiding them into the problem-solving process. Thirdly, direction statements should play the roles of not only guiding inquiry studies and investigation activities but also analyzing and interpreting the results. Finally, in the current social studies textbooks, the direction statements are a little bit excessive so that it is hard to expect effectiveness of curriculum.
The results of this analysis are as follows. First of all, in the textbooks from third to fifth grade, the direction statements that are related to knowledge, problem-solving, and communication and participation are evenly distributed, and as a result, flexibility of students when they think and present is emphasized. In the case of sixth grade textbook, direction statements related to knowledge (the fact identification) are found more frequently compared with other grades, but creativity of students when they communicate is also emphasized. In this sense, overall, the relevancy of elementary level social studies textbooks is more or less positive. However, one interesting finding is that there is almost no direction statement that is related to the area of value and attitude.
Also, the author points out some problems as follows. Firstly, the level of knowledge appeared in the textbooks should be re-examined considering general learning ability of elementary school students. Secondly, rather than simply providing questions, direction statements should play the roles of making students raising questions by themselves and of guiding them into the problem-solving process. Thirdly, direction statements should play the roles of not only guiding inquiry studies and investigation activities but also analyzing and interpreting the results. Finally, in the current social studies textbooks, the direction statements are a little bit excessive so that it is hard to expect effectiveness of curriculum.
목차
≪내용 요약≫
Ⅰ.들어가며
Ⅱ.교육과정에 제시된 학습 목표 및 학습 활동
Ⅲ.교과서 발문 유형 분류
Ⅳ.교과서 발문 분석 결과
Ⅴ.교과서 학습 내용 및 활동의 적절성 분석
Ⅵ.마치며
[참고 문헌]
[Abstract]
참고문헌 (0)
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