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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 문안나
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 인하대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수0
이 논문의 연구 히스토리 (9)
2021
2015
2014
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초록· 키워드
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본 논문의 목적은 2009 개정 교육과정에 따라서 개정된 초등학교 영어교과서 5종의 듣기ㆍ말하기 영역의 소재, 의사소통 기능 및 활동을 비교, 분석한 것이다. 구체적인 비교, 분석 방법으로 2009 개정 교육과정에서 제시한 내용을 토대로 구성한 각 영역의 기준표에 따라 분석하여 결과를 산출하였는데 그 결과는 다음과 같다.
듣기ㆍ말하기 소재 분석 결과, 5종의 교과서는 교육과정에서 제시한 소재 항목에서 초등학교 5ㆍ6학년 학생들에게 가장 친숙한 소재인 학교생활과 교우관계 및 취미를 다루는 소재가 많이 나타났으며 이는 초등학생이라는 정서적, 인지적 측면을 고려한 것이라고 할 수 있겠다. 하지만 영어 문화권에서 사용되는 다양한 의사소통 방식 및 우리의 문호와 생활양식을 소개하는 데 도움이 되는 문화적인 내용의 소재는 다소 적게 나타났다.
의사소통 기능의 분석 결과, 5종의 교과서는 11가지 의사소통기능 범주에서 비교적 다양하게 제시하려고 노력하고 있었다. 다만 모든 교과서에서 ‘정보 전달하기와 요구하기’ 영역에 너무 치우쳤다.
듣기ㆍ말하기 영역의 활동 분석 내용의 결과, 듣기 활동에서는 ‘그림을 보면서 듣기’와 ‘듣고 해당하는 그림 고르기’ 활동이, 말하기 활동에서는 ‘따라 말하기’ 영역이 높은 비중을 차지하였다.
5종의 교과서를 분석한 결과 수정, 보완해야할 부분은 다음과 같다.
첫째, 듣기ㆍ말하기 자료의 소재가 좀 더 다양하고 균형 있게 다루어져야 한다. 친숙한 소재로 학생들에게 친근감을 주어 좋으나 잘 다루어지지 않은 소재들의 사용 빈도를 높여 학생들에게 다양한 소재를 접해 볼 수 있는 기회를 제공해야한다.
둘째, 의사소통 기능의 범주를 다양하게 분배하여 학생들에게 창의적이고 주도적인 의사소통 능력을 기를 수 있도록 해야 한다.
셋째, 듣기ㆍ말하기 활동이 좀 더 다양하게 다루어져야 할 필요가 있다. 학생들의 효과적인 듣기ㆍ말하기 학습을 위해서는 각 영역에서 한 가지에 편중된 활동이 아닌 좀 더 다양하고 적절하게 구성된 활동 단계가 제시되어야 한다.
2009 개정 영어과 초등교과서는 지난 교육과정에 비해 다양한 소재, 의사소통 기능 및 활동을 적용하려고 노력하였고 초등학교 학생들의 특성을 잘 반영하여 쉽고 친숙한 소재를 사용하여 즐거운 영어 수업을 위해 적절한 수준을 고려하여 제작되었다. 하지만 한쪽으로 편중된 소재, 의사소통 기능 및 활동은 앞으로 보다 재미있는 영어 수업을 위해 개선되어야 할 것이다.
듣기ㆍ말하기 소재 분석 결과, 5종의 교과서는 교육과정에서 제시한 소재 항목에서 초등학교 5ㆍ6학년 학생들에게 가장 친숙한 소재인 학교생활과 교우관계 및 취미를 다루는 소재가 많이 나타났으며 이는 초등학생이라는 정서적, 인지적 측면을 고려한 것이라고 할 수 있겠다. 하지만 영어 문화권에서 사용되는 다양한 의사소통 방식 및 우리의 문호와 생활양식을 소개하는 데 도움이 되는 문화적인 내용의 소재는 다소 적게 나타났다.
의사소통 기능의 분석 결과, 5종의 교과서는 11가지 의사소통기능 범주에서 비교적 다양하게 제시하려고 노력하고 있었다. 다만 모든 교과서에서 ‘정보 전달하기와 요구하기’ 영역에 너무 치우쳤다.
듣기ㆍ말하기 영역의 활동 분석 내용의 결과, 듣기 활동에서는 ‘그림을 보면서 듣기’와 ‘듣고 해당하는 그림 고르기’ 활동이, 말하기 활동에서는 ‘따라 말하기’ 영역이 높은 비중을 차지하였다.
5종의 교과서를 분석한 결과 수정, 보완해야할 부분은 다음과 같다.
첫째, 듣기ㆍ말하기 자료의 소재가 좀 더 다양하고 균형 있게 다루어져야 한다. 친숙한 소재로 학생들에게 친근감을 주어 좋으나 잘 다루어지지 않은 소재들의 사용 빈도를 높여 학생들에게 다양한 소재를 접해 볼 수 있는 기회를 제공해야한다.
둘째, 의사소통 기능의 범주를 다양하게 분배하여 학생들에게 창의적이고 주도적인 의사소통 능력을 기를 수 있도록 해야 한다.
셋째, 듣기ㆍ말하기 활동이 좀 더 다양하게 다루어져야 할 필요가 있다. 학생들의 효과적인 듣기ㆍ말하기 학습을 위해서는 각 영역에서 한 가지에 편중된 활동이 아닌 좀 더 다양하고 적절하게 구성된 활동 단계가 제시되어야 한다.
2009 개정 영어과 초등교과서는 지난 교육과정에 비해 다양한 소재, 의사소통 기능 및 활동을 적용하려고 노력하였고 초등학교 학생들의 특성을 잘 반영하여 쉽고 친숙한 소재를 사용하여 즐거운 영어 수업을 위해 적절한 수준을 고려하여 제작되었다. 하지만 한쪽으로 편중된 소재, 의사소통 기능 및 활동은 앞으로 보다 재미있는 영어 수업을 위해 개선되어야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서 론 11.1. 연구의 목적과 필요성 11.2. 연구내용 및 제한점 2Ⅱ. 이론적 배경 32.1. 영어과 2009개정 교육과정 32.2. 의사소통능력 72.2.1 의사소통능력과 기능 72.3. 영어 듣기ㆍ말하기 102.3.1. 듣기ㆍ말하기의 정의 및 목적 102.3.2. 듣기ㆍ 말하기 과정 132.3.3. 듣기ㆍ 말하기 활동 182.4. 국내 교과서 분석 연구 22Ⅲ. 연구 방법 263.1. 분석 대상 교과서 263.1.1. 각 교과서 단원구성 263.2. 연구 분석 기준 및 방법 283.2.1. 교과서 듣기ㆍ말하기 소재 분석 283.2.2. 의사소통 기능 분석 293.2.3. 교과서 듣기ㆍ말하기 활동 분석 31Ⅳ. 연구 분석 결과 334.1. 소재 분석결과 334.1.1. A 교과서 334.1.2. B 교과서 354.1.3. C 교과서 384.1.4. D 교과서 404.1.5. E 교과서 414.1.6. 소재 종합 분석 444.2. 의사소통 기능 분석결과 484.2.1. A 교과서 484.2.2. B 교과서 494.2.3. C 교과서 504.2.4. D 교과서 514.2.5. E 교과서 524.2.6. 의사소통 기능 종합 분석 534.3. 듣기ㆍ말하기 활동 분석 및 결과 554.3.1. 듣기 활동 종합 분석 554.3.2. 말하기 활동 종합 분석 58Ⅴ. 결론 및 제언 61참고문헌 65Abstract 68
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