컴퓨터-인공지능의 역사 학습의 의의와 교수학습방안

김찬구

doi:10.37561/sse.2025.3.64.1.291

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김찬구 (천안 월봉고등학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第64卷第1號

발행연도: 2025.3

수록면: 291 - 315 (25page)

DOI: 10.37561/sse.2025.3.64.1.291

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인공지능 기술의 산업적 활용이 ‘4차 산업혁명’의 이름 아래 현재진행형인 상황에서, 본고는 컴퓨터와 인공지능의 역사를 학습하는 활동이 지니는 의의가 무엇인지, 그 교수학습방안 설계는 어떻게 이루어질 수 있는지를 제시하고자 했다. 이를 위해 먼저 컴퓨터 및 인공지능 기술의 변천사를 2개 장에 걸쳐 개괄하면서 기술적 진보가 일어난 중요 전환점과 그것의 배경으로 기능한 시대적 상황을 살펴보았다. 이어 ‘왜 가르칠 것인가’의 문제, 즉 컴퓨터-인공지능의 역사를 학습하는 활동이 지닐 수 있는 의의를 과학기술사 및 특정 주제변천사의 교육 방안을 모색한 선행 연구와 관련하여 논의하였다. 그리하여 최종적으로는 범교과 교수학습활동을 전제로 3차시의 발전선 학습과 1차시의 추체험 학습으로 구성된 4차시 역사과 교수요목을 구성하고발, 전선 학습과 추체험 학습 교수학습자료의 예시를 제시하였다. 이 과정에서 전체 컴퓨터-인공지능 역사의 개괄에는 발전선 학습이, 진로를 매개로한 학습 경험의 개별화에는 추체험 학습이 활용되었다.
사회 · 역사과 교육의 본질은 현실의 물질적 수요에 부응하는 쪽보다는 그 물질적 수요를 포함한 현실 전반을 성찰하는 데 자리하고 있다. ‘4차 산업혁명’이 단순히 개별 직업의 전망을 좌우하는 수준을 넘어설 것으로 예측되는 현실에서, 컴퓨터-인공지능의 역사와 같은 과학기술적 성취의 사회적 맥락에 대한 시계열적 학습은 배경지식의 확보를 넘어 그러한 본질적 측면과도 밀접한 관련성을 가질 수 있을 것으로 판단된다. 이는 특히 과학과의 STS 교육이 표방하는 문제의식을 보다 체계적으로 구현한다는 점에서 더욱 그러하다. 그 경우 컴퓨터-인공지능의 역사에 대한 학습은 미래 사회의 주인이자 예비 시민인 학생들에게 각자의 일상을 둘러싼 현실이 형성되어 온 과정이나 맥락을 성찰하게끔 하는 기회로서의 의미를 함께 확보하게 될 것이다.

In a situation where the industrial application of artificial intelligence technology is currently underway under the name of the ‘4th Industrial Revolution’, this paper aims to present the significance of activities to learn the history of computers and artificial intelligence and how teaching and learning methods can be designed. To this end, the history of computer and artificial intelligence technology was first outlined in two chapters, and the important turning points where technological progress occurred and the historical circumstances that served as the background for such advancements were exam ined. Next, the question o f ‘why t o teach’, that i s, the s ignificance of a ctivities to l earn the history of computers and artificial intelligence, was discussed in relation to previous studies that sought educational methods for the history of science and technology and the history of changes in specific subjects. Thus, finally, a 4th period history curriculum consisting of 3rd period ‘line of development’ learning and 1st period re-enactment learning based on the premise of cross-curricular teaching and learning activities was organized, and examples of teaching and learning materials for ‘line of development’ learning and re-enactment learning were presented. In this process, ‘line of development’ learning was used to outline the entire history of computer-artificial intelligence, and re-enactment learning was used to individualize learning experiences mediated by career paths.
The essence of social and historical education lies in reflecting on the entire reality, including the material demands, rather than responding to the material demands of reality. In a reality where the ‘4th Industrial Revolution’ is expected to go beyond simply influencing the prospects of individual jobs, it is judged that chronological learning on the social context of scientific and technological achievements such as the history of computer-artificial intelligence can have a close relationship with such essential aspects beyond securing background knowledge. This is especially true in that it more systematically implements the awareness of scientific issues pursued by STS education. In that case, learning about the history of computer-artificial intelligence will also secure the meaning of allowing students, who are the masters of the future society and potential citizens, to reflect onthe process or context in which the reality surrounding their daily lives was formed.

#4차 산업혁명 #인공지능 #STS 교육 #발전선 #추체험 #범교과 학습 #4th Industrial Revolution #Artificial Intelligence #STS Education #Line of Development #Re-enactment #Cross-curricular Learning

요약
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 컴퓨터-인공지능의 역사 개괄: 산업혁명에서 ‘다트머스 회의’까지
Ⅲ. 컴퓨터-인공지능의 역사 개괄: ‘다트머스 회의’에서 현재까지
Ⅳ. 컴퓨터-인공지능의 역사 학습이 지니는 의의
Ⅴ. 컴퓨터-인공지능의 역사 교수학습방안의 실제
Ⅵ. 맺음말
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