국제 바칼로레아 프로그램의 교육적 고찰  – 핵심통찰력을 중심으로 -

김서경; 한용진

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김서경 (고려대학교) 한용진 (고려대학교)

저널정보: 한국교육철학학회 교육철학연구 교육철학연구 제46권 제1호

발행연도: 2024.3

수록면: 45 - 66 (22page)

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본 연구는 IB 프로그램이 지향하는 ‘핵심통찰력(Key insight)의 성격’을 파악하는 데 그 목적이 있다. 본 연구를 통해 주목해 볼 사항은 다음과 같다. 첫째, 국제학교와 같은 사립학교의 운영에 있어서 표준화된 교육프로그램을 만들기 위해 시작된 IB 프로그램을 국공립학교에 적극적으로 도입하는 것이 과연 타당한가의 문제가 있다. 둘째, IBO가 제시한 듀이의 핵심통찰력에서 연구자가 주목한 것은 각자가 갖고 있는 호기심을 잘 끄집어내어 얻어지는 ‘지적인 힘(Intellectual power)’이다. 듀이가 교육의 목적은 경험의 수단이라고 했을 때, 궁극적으로 IB 프로그램에서 교육의 목적은 경험의 수단이며, 교육은 사고 파는 것으로 귀결되는 것은 아닌지 의문이 남는다. 셋째, IBO가 제시하는 니일의 핵심통찰력에서 연구자가 주목한 것은 개인적 자유를 통한 ‘지력(Intellect)’이다. 그의 주장이 어린이의 도덕교육을 성인의 관점에서 판단한 것이라면, IB 프로그램은 학습자의 눈높이에 맞는 교육보다는 성인의 관점에서 아동 교육의 목적을 판단하고 있는 것은 아닌지 의문이 든다. 넷째, IBO가 제시한 피아제의 핵심통찰력에서 연구자가 주목한 것은 인지주기를 통해 발달하는 ‘학업지능(Academic intelligence)’이다. 여기서 중요한 것은 일반화에 관한 것으로, IB 프로그램은 전체를 일반화하는 지적사고의 발달에서 학습자의 다양한 가능성을 간과할 수 있는 것은 아닌지 의문이 남는다. 다섯째, IBO가 제시한 브루너의 핵심통찰력에서 연구자가 주목한 것은 학습자들이 정보의 자기 발견을 통해 ‘문제해결사(Problem solvers)’에 이를 수 있다는 점으로, 엄격하고 적절한 ‘조기 훈련(early training)’을 강조할 경우, IB 프로그램은 선행학습을 정당화하고 있는 것은 아닌지 의문이 남는다.

The purpose of this review is to understand the ‘nature of key insights’ pursued by the IB Programme. There are several key considerations to note from this study. Firstly, there is a debate surrounding the suitability of integrating the IB Programme, initially designed to standardize educational practices in private institutions like international schools, into public educational systems. Second, the author underscores the cultivation of 'Intellectual power' by tapping into students’ natural curiosity in Dewey's key insights presented by the IBO, but when Dewey said that the purpose of education is a means of experience, questions arise regarding whether the purpose of education in the IB Programme is ultimately a means of experience, or if it reduces education to a transactional exchange. Third, the author emphasizes fostering ‘Intellect’ through personal freedom based on Neill's insights, presented by the IBO. If we understand Neill to suggest that children's moral education is judged from an adult's perspective rather than education tailored to the learner’s level, it raises concerns on whether the IB program also considers the purpose of children's education from an adult's perspective rather than providing education tailored to the learner's level. Fourth, in Piaget's key insights presented by IBO, the author highlights ‘Academic intelligence’ that develops through the cognitive cycle; however, what is important here is generalization, and the question remains whether the IB program may overlook the learner's diverse potentialities in intellectual growth that generalizes the whole. Lastly, what the author emphasizes from Bruner's key insights, presented by the IBO, is that learners can become better ‘Problem solvers’ through ‘learning by doing’ and self-discovery of information. Thus when emphasizing strict and proper ‘early training’, the question remains as to whether the IB Programme justifies prior learning.

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