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자료유형
학술저널
저자정보
박신경 (이화여자대학교 과학교육과 석사) 황신영 (이화여자대학교 과학교육과 강사) 정영란 (이화여자대학교)
저널정보
이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제26권 제1호
발행연도
2022.2
수록면
1 - 12 (12page)

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본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 중학교 1학년「과학1」, 고등학교 공통과목「통합과학」, 진로선택과목「생명과학Ⅱ」의 생물의 다양성 관련 단원의 성취기준 및 교과서에 제시된 활동과 평가 문항에 포함된 과학과 핵심역량을 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학과 핵심역량은 교과서 활동에 비교적 많이 포함되었으나, 성취기준과 평가 문항에는 부족하게 반영되어 있었다. 둘째, 교과서 활동에는 과학과 핵심역량 중에서 과학적 의사소통 능력(36.3%)과 과학적 사고력(29.7%)이 많이 포함되어 있었지만, 과학적 탐구 능력(9.4%)과 과학적 문제해결력(4.5%)은 적게 포함되어 있었다. 2015 개정 교육과정은 미래융합형 인재 양성을 비전으로 하고 과학 탐구를 중요시하므로 과학적 탐구능력과 과학적 문제해결력을 보강할 필요가 있다. 셋째, 교과서의 평가 문항은 과학적 사고력(35.3%)과 과학적 의사소통능력(30.0%)에 편중되어 다양한 과학과 핵심역량을 포함하지 못하였다. 그리고 핵심역량의 하위요소가 특정 하위요소에 편중되어 있었다. 과학과 핵심역량을 효율적으로 함양하기 위해서는 평가 문항이 성취기준 및 활동과 일관성을 가지고 적절한 핵심역량을 반영하여야한다. 넷째, 중학교「과학1」의 활동은 다양한 과학과 핵심역량이 포함되어 있었다. 그러나 고등학교「통합과학」「생명 , 과학Ⅱ」의 활동에는 논리적 사고하기 등 특정 과학과 핵심역량의 하위요소에 편중되어 있었다. 성취기준은 교수학습의 실질적인 근거가 되므로 과학과 핵심역량을 충분히 반영할 필요가 있다. 또한 교과서 집필 시 과학과 핵심역량 및 하위요소들이 골고루 포함될 수 있도록 활동과 평가 문항을 개발할 필요가 있다.
#2015 개정 과학과 교육과정 #과학과 핵심역량 #과학 교과서 #생물의 다양성 #Science Core Competency #2015 Revised Science Curriculum #Science Textbook #Biological Diversity

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