여대생의 디지털 역량 강화를 위한 교육 요구 분석

김성애

doi:10.35140/kiiedu.2023.48.1.122

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김성애 (덕성여자대학교)

저널정보: 대한공업교육학회 대한공업교육학회지 대한공업교육학회지 제48권 제1호

발행연도: 2023.2

수록면: 122 - 145 (24page)

DOI: 10.35140/kiiedu.2023.48.1.122

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본 연구는 대학생의 디지털 역량 강화를 교육 목표로 하되 디지털 취약계층으로 분류되는 여대생을 중심으로 교육 요구도를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌 고찰을 바탕으로 디지털 역량의 하위 역량 11개를 추출하고 전문가의 내용 검토를 통해 문항을 완성하였다. 이 때 디지털 역량에 대한 중요도와 현재 수준은 계열별, 관점별로 응답을 받았으며 borich 요구도와 The Locus for Focus를 바탕으로 교육 요구도를 분석하였다. 서울 소재 A대학교 여대생 185명에게 교육요구도에 대한 설문을 진행한 후, 그 응답을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 여대생이 인식하는 디지털 역량의 현재 수준과 중요도의 차이는 통계적으로 유의미하였으며(p<.001) 계열별 디지털 역량의 차이는 정보 윤리 의식 역량을 제외하고는 통계적으로 유의미하였다(p<.05).
둘째, 여대생의 계열별 디지털 역량 강화를 위한 우선 순위는 상이했으며 인문사회계열은 데이터 관리 기술 역량>콘텐츠 개발 및 생성 역량> 정보 표현 기술 역량> 정보분석 기술역량 순으로, 과학기술계열은 코딩역량> 데이터 관리기술역량> 정보분석 기술역량> 정보 표현 기술 역량 순이었다.
셋째, 여대생이 현재 자신의 학업에 대한 관점과 미래 자신의 삶 전반에 대한 관점별 디지털 역량의 우선 순위는 상이하였고 인문사회계열은 현재의 관점에서는 데이터 관리 기술 역량에 대한 교육을 우선적으로 요구하였으며, 미래의 관점에서는 코딩 역량에 대한 교육을 우선적으로 요구하였다. 과학기술계열은 현재와 미래 모두 코딩 역량과 관련된 교육을 우선적으로 요구하였다.
이러한 결과를 바탕으로 디지털 역량과 관련된 교과목을 설계할 때에는 전공 계열별,현재와 미래의 관점별로 상이했던 하위 역량을 중점적으로 고려하여 차별화된 교육과정 설계가 이루어져야 한다. 즉, 인문사회계열 학생들의 전공 관련 디지털 역량 관련 교과목과 미래를 준비하는 교양 교과목, 과학기술계열 학생들의 전공 관련 디지털 역량 관련 교과목과 미래를 준비하는 교양 교과목의 개발이 요구된다.

The purpose of this study was to analyze the educational needs of female undergraduate to strengthen their digital competence. In order to achieve the purpose of the study, 11 sub-competencies of digital competence were extracted based on literature review, and the questions were completed through expert review of contents. At this time, the importance and current level of digital competencies were answered by department and perspective, and the educational needs were analyzed based on borich"s needs assessment and the Locus for focus model. The results of analyzing the responses of 185 female college students at A University in Seoul are as follows.
First, the difference between the current level and the importance of digital competencies perceived by female college students was statistically significant (p<.001), and in digital competencies by department, it was statistically significant except for information ethics awareness competencies (p<.05). Second, the priorities for strengthening female college students" digital competencies by department were different. Humanities and social science majors were in the order of data management technology competency > content development and creation competency > information expression technology competency > information analysis technology competency, and science and technology majors were in the order of coding competency > coding competency. Data management technology competency > information analysis technology competency > information expression technology competency.Third, the priorities of digital competencies by female college students" perspectives on their current major and future life were different, and the humanities and social sciences departments required education on data management skills first from the current perspective, and from the future perspective required education on coding capabilities as a priority. Science and technology departments prioritized education related to coding capabilities both now and in the future.Based on these results, when designing subjects related to digital competencies, a differentiated curriculum design should be made by focusing on the sub-competencies that were different by department and perspective. In other words, it is required to develop subjects related to digital competencies related to majors of students in humanities and social sciences, subjects related to liberal arts to prepare for the future, subjects related to digital competencies related to majors of students in science and technology fields, and subjects related to liberal arts to prepare for the future.

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