쓰기 워크숍 모형을 활용한 글쓰기 소모임 운영 사례

오현진

doi:10.15565/jll.2022.6.91.557

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자료유형: 학술저널

저자정보: 오현진 (조선대학교)

저널정보: 중앙어문학회 어문론집 語文論集第91輯

발행연도: 2022.9

수록면: 557 - 588 (32page)

DOI: 10.15565/jll.2022.6.91.557

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본 연구는 글쓰기센터의 글쓰기 소모임에서 ‘글쓰기 워크숍’의 활용 사례를 제시하고 그 효과와 의의를 살핀 뒤 향후 개선안을 도출하는 데 목적이 있다. 글쓰기 워크숍은 실제 작가들이 실제 독자를 대상으로 읽히기 위한 글을 쓰고 출판을 통해 독자와 공유하고 의사소통하는 과정에 주목한다. 학생들은 글쓰기 워크숍에 참여하는 동안 자신만의 실제적이고 실용적 목적을 가지고 자신에게 필요한 글을 쓰고, 글쓰기 교육 상황을 공유하고 있는 동료 학생과 교수자의 도움을 받아 자신의 글을 읽는 독자를 만나는 경험을 할 수 있다.
글쓰기 소모임은 글쓰기 강의실과 다르게 적은 수의 학생들이 참여하며 성적이나 평가에 대한 부담에서 벗어날 수 있다는 이점이 있다. 글쓰기 워크숍을 활용해 글쓰기 소모임을 진행하면, 일반적인 글쓰기 강의실에서 진행하기 어려운 학생 간 상호작용을 ‘협의하기’를 통해 활발히 진행할 수 있다. 더불어 각자에게 필요한 글쓰기 지식이나 전략들을 ‘미니레슨’이나 ‘교수자 지원’을 통해 필요한 순간, 필요한 만큼 학습할 수 있다는 점에서 학습의 효율과 전이가 높다. 과제 제출 후 잊히는 글이 아니라 ‘출판하기’를 통해 자신의 글이 읽히고 소통되는 경험을 함으로써 글쓰기에 대한 성취감이나 만족감 역시 경험할 수 있다.
워크숍을 활용한 글쓰기 소모임이 효과를 발휘하기 위해서는 학생들이 ‘협의하기’ 과정에서 글에 대한 자신의 생각과 의견을 적극적이고 활발하게 제시할 수 있는 방법이 보완되어야 한다. 자신의 피드백이나 평가에 자신감을 가질 수 있도록 글을 점검하고 평가하는 방법에 대한 교육 역시 부가될 필요도 있다. 그리고 학생 참여가 성패를 좌우하는 글쓰기 소모임이지만 자발적인 참여를 강조하는 프로그램이라는 점에서 학생들의 책임감을 높일 수 있는 방법 또한 모색되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the effect of ‘writing workshops’ on small groups, and to design plans that lead to their improvement.
Writing workshops focus on the process used by established authors to write and publish a book, through which they share ideas and communicate with their readers. While participating in writing workshops, students write with their own realistic and practical purposes, get support from the professor and their peers, share the context of writing education, and have the experience of meeting their potential audience.
Unlike writing lectures, a small group is advantageous because it has fewer participants who can be freed from the burden of grades and evaluation. When a small group is participating in writing workshops, interaction among students, which rarely happens in general lectures about writing, can be actively organized through ‘conference.’ Moreover, students can acquire writing knowledge or strategies that they need through ‘mini-lessons’ or ‘instructor’s support’, as and when needed, so the efficiency and transfer of knowledge can be high. The text is not forgotten after the submission of the assignment, but through ‘publication,’ they get to enjoy the experience of their text being read and used for communication, which allows them to experience a sense of achievement or satisfaction about their writing.
To have small group workshops exhibit their effects, such workshops need to be complemented with ways that can allow students to present their ideas and opinions about their writing actively and positively through the process of ‘conference.’ Training regarding how to check and evaluate writing also needs to be provided so that students can be confident about their feedback or evaluation. Although the success or failure of a small group is decided by students’ participation, it is an extracurricular program stressing voluntary participation, so it is also necessary to seek ways to enhance students’ sense of responsibility.

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