2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극의 이해』 교과서 연계 분석 -성취기준을 중심으로

이연심

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이연심 (무학여자고등학교 교사)

저널정보: 한국연극학회 한국연극학 한국연극학 제1권 제77호

발행연도: 2021.1

수록면: 295 - 343 (49page)

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2021

2015 개정 교육과정과 고등학교 󰡔연기󰡕 교과서 연계 분석 - 성취기준을 중심으로 -

이연심 연기예술연구 2021.01 학술저널

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극 감상과 비평』 교과서 연계 분석-성취기준을 중심으로

이연심 연극교육연구 2021.01 학술저널

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극의 이해』 교과서 연계 분석 -성취기준을 중심으로

이연심 한국연극학 2021.01 학술저널

2018

2015 개정 교육과정과 고등학교 ‘연극’ 교과서 연계 분석 : 성취기준의 반영 양상을 중심으로

이연심 공연영상미디어 2018.01 학위논문

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교육과정에 비하여 거의 절대적인 비중을 차지하는 학교 현장의 연극 교과서는 연극에 대한 교과서 개발자의 관점에 따라 내용 선정 기준이 달라질 수 있으며, 신념이나 가치관, 관심에 따라 내용의 범위와 수준, 구체적인 소재 등이 결정될 수 있다. 따라서 연극 교육과정을 구현하고 있는 연극 교과서를 교육과정과 연계하여 분석하는 일은 의미 있는 연구 과제라 할 수 있다. 본 연구는 교육과정이 교육 현장에서 실현되는 과정에서 발생하는 교수학적 변환 과정에 관심을 두고, 2015 개정 교육과정의 성취기준을 중심으로 『연극의 이해』교과서를 연계 분석하고, 향후 교육과정 개정 및 교과서 개발, 수정을 위한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 2015 개정 교육과정 중 ‘연극의 이해’ 교육과정과 교육과정 연구개발 보고서인 ?2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구Ⅱ-고교 예술교과 교육과정?을 기반으로 분석 기준을 설정하였다. 학습목표는 성취기준을 구현하기에 적절하게 설정되었는지를 분석 기준으로 하였으며, 학습활동은 109개의 성취기준별 학습활동 분석 요소(내용학습요소 39개, 목표학습요소 51개, 적용학습요소 19개)를 도출하여 분석 기준으로 삼았다. 분석 결과, 『연극의 이해』교과서는 3개의 대단원, 9개의 중단원, 26개의 소단원으로 구성되어 있으며, 각 소단원별 학습목표는 총 55개를 제시하고 있는데, 37개의 학습목표는 각 성취기준을 달성하기에 합당한 것으로 나타났으며, 18개의 학습목표는 성취기준을 달성하기에 부적절한 것으로 나타났다. 부적절한 학습목표의 양상은 ①학습활동의 부족으로 확장이 필요한 학습목표, ②성취기준과 동일하여 상세화가 필요한 학습목표, ③학습활동의 누락으로 추가가 필요한 학습목표, ④학습내용의 반복이나 지나친 세분화로 분석-통합이 필요한 학습목표로 나눌 수 있다. 학습활동의 경우, 109개의 성취기준별 학습활동 분석 요소 중 100개는 다양한 교과서 구성요소에서 구현되고 있으나 9개는 내용이나 활동이 누락되었다. 아울러 학습량을 고려하지 않은 목표학습활동, 계열성을 고려한 단계별 구성이 필요한 학습활동 등 몇 가지 문제점이 발견되었다. 이러한 분석 결과는 차후 교육과정 개발 및 교과서 개정을 위하여 ①교육과정의 분석을 통해 상세화의 정도를 고려하여 교과서의 학습목표 설정, ②교육과정이 의도하는 목표를 달성하기 위하여 학습활동의 체계적인 구성?전개, ③균형적인 소재의 선택, ④교과서 개발자와 교육과정 개발자간의 소통 시스템, ⑤교과서의 활용 사례 연구를 통한 교육과정에의 피드백, ⑥『연기』, 『연극 감상과 비평』교과서와 교육과정의 연계성 분석 등이 필요함을 시사한다. 본 연구는 질적 교과서의 개발에 일조하며, 이와 관련한 다양하고 심도 깊은 후속 연구를 자극하고, 향후 연극 교육과정과 연극 교과서에 대한 담론 형성에 기여할 것으로 기대한다.

As for theatre textbooks having absolute part in school settings in proportion to its curriculum, content selection criteria may differ by the perspectives of textbook developer on theatre, and scope and level or detailed materials of content may be decided according to the belief, values or interest. For the reasons, making an analysis by connecting theatre textbooks containing theatre education course with curriculum is considered a meaningful research task. Having interest in didactic transposition process that occurs while curriculum is realized in the education field, this study aims to make a sequential analysis of the 『Understanding of Theatre』textbook focusing on the achievement standards of the 2015 Revised National Curriculum for obtaining implications for development and correction of textbook as well as revision of curriculum for the future. This study established analysis standards based on the ‘Understanding of Theatre’ curriculum and ?Development and Research of Draft Proposal for 2015 Revised National CurriculumⅡ-High School Art Subject Curriculum? which is a curriculum research and development report for 2015 Revised National Curriculum. With respect to learning objectives, this study set ‘Is learning objective established suitably for realizing achievement standards?’ as a standard of analysis, and for learning activity, this study generated and 109 elements for analysis of learning activity by achievement standards (39 content learning elements, 51 aimed learning elements, 19 application learning elements) and set the elements as analysis standards. Analysis results show that the 『Understanding of Theatre』textbook is composed of 3 large, 9 medium and 26 small units, and each small unit suggests total 55 learning objectives and 37 of which are considered appropriate for achieving each achievement standard, whereas 18 turned out to be inappropriate for achieving achievement standards. Inappropriate learning objectives can be divided into ①learning objective that needs to be expanded for lack of learning activity, ②learning objective that needs to be specified due to sameness with achievement standards, ③learning objective that needs to learning activity due to omission and ④learning objective that analysis-integration is necessary due to repetition or excessive segmentation of learning contents. As for learning activity, 100 out of 109 learning activity analysis elements by achievement standards are realized in various components of textbook, but content or activity is omitted in 9 elements. And some more problems such as aimed learning activity without consideration of the amount of learning and learning activity that phased composition considering sequence were also found. The aforementioned analysis results suggest that ①establishment of learning objectives of textbook considering the degree of segmentation through analysis of curriculum, ②systematic composition?development of learning activity to achieve desired objectives of curriculum, ③balanced selection of materials, ④communication system between textbook developer and curriculum developer, ⑤feedback for curriculum through researches of textbook application cases and ⑥analysis of connection between 『Acting』, 『Appreciation and Criticism of Theatre』textbooks and curriculum etc. are required for future development of curriculum and revision of textbook. This study is expected to provide help to the qualitative development of textbook, stimulating varied and in-depth follow-up studies and contributing to formation of discussion about theatre education course and theatre textbooks for the future.

#교육과정과 교과서의 연계성 #2015 개정 교육과정 #『연극의 이해』 교과서 #성취기준 #교수학적 변환

참고문헌 (18)

참고문헌 신청

교육부 / 2015 / 교육부 고시 제2015-74호 [별책22] 예술 계열 전문 교과 교육과정』 / 교육부

김대현 / 2019 / 연극의 이해 / 서울특별시교육청

가영희 / 2017 / 교과교육론 / 동문사

교육부 / 2015 개정 교육과정 총론 및 각론 확정·발표 , 조간 보도자료

김태호 / 2015 / 문학 교과서의 교수학적 지식 개발 연구: ‘사건’, ‘인물’, ‘배경’의 정의를 중심으로 / 학습자중심교과교육연구 15(5):443~458

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