2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극 감상과 비평』 교과서 연계 분석-성취기준을 중심으로

이연심

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이연심 (무학여자고등학교 교사)

저널정보: 한국연극교육학회 연극교육연구 연극교육연구 제38권 제38호

발행연도: 2021.1

수록면: 105 - 167 (63page)

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2021

2015 개정 교육과정과 고등학교 󰡔연기󰡕 교과서 연계 분석 - 성취기준을 중심으로 -

이연심 연기예술연구 2021.01 학술저널

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극 감상과 비평』 교과서 연계 분석-성취기준을 중심으로

이연심 연극교육연구 2021.01 학술저널

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극의 이해』 교과서 연계 분석 -성취기준을 중심으로

이연심 한국연극학 2021.01 학술저널

2018

2015 개정 교육과정과 고등학교 ‘연극’ 교과서 연계 분석 : 성취기준의 반영 양상을 중심으로

이연심 공연영상미디어 2018.01 학위논문

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본 연구는 선행연구의 후속연구로서 교육현장에서 교육과정을 구현하는 과정에서 발생하는 교수학적 변환 과정에 관심을 두고, 2015 개정 교육과정의 성취기준을 중심으로 『연극 감상과 비평』교과서를 연계 분석하고 향후 교육과정 개정 및 교과서 개발, 수정을 위한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 연구 목적을 성취하기 위하여 2015 개정 교육과정 중 ‘연극 감상과 비평’ 교육과정과 교육과정 연구개발 보고서인 『2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구Ⅱ-고교 예술교과 교육과정』을 기반으로 분석 기준을 설정하였다. 성취기준과 단원의 설정과의 연계성을 분석하기 위하여 23개의 각 성취기준을 교과서의 어떤 단원에서 구현하고 있는지 대단원, 중단원, 소단원 단위까지 살펴보았다. 학습목표는 성취기준을 구현하기에 적절하게 설정되었는가를 분석 기준으로 하였으며, 학습활동은 90개의 성취기준별 학습활동 분석 요소(내용학습요소 26개, 목표학습요소 49개, 적용학습요소 15개)를 도출하여 분석 기준으로 삼았다. 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 『연극 감상과 비평』교과서는 형식적으로는 핵심 성취기준 중심의 교과서 모형의 원리를 차용하고 내용적으로는 생산자의 시선이 아니라 수용자의 시선에 초점을 맞춰 재구성하였고, ‘감상과 비평의 이해’ 영역을 제외하고 대부분의 성취기준은 영역 간(間), 영역 내(內) 통합하여 다수의 단원에서 분산, 구현되었으며, 이 과정에서 성취기준 [12연감02-02]는 누락되었음을 확인할 수 있었다. 각 소단원별 학습목표는 총 58개를 제시하고 있는데, 21개의 학습목표는 각 성취기준을 구현하기에 합당한 것으로 나타났으며, 37개의 학습목표는 성취기준을 구현하기에 개선이 필요한 것으로 나타났다. 개선이 필요한 학습 목표의 양상은 ① 반복이나 지나친 세분화로 분석-통합이 필요한 학습목표, ② 학습내용의 중첩으로 재설정이 필요한 학습목표, ③ 학습내용의 부족으로 확장이나 추가가 필요한 학습목표로 나타났다. 학습활동의 경우, 90개의 성취기준별 학습활동 분석 요소 중 86개는 다양한 교과서 구성요소에서 구현되고 있으나 내용학습요소 1개, 목표학습요소 3개는 내용이나 활동이 누락되었다. 학습활동은 학습량을 고려하지 않은 학습활동, 내용적 중첩이 우려되는 학습활동, 학습내용이 불분명하거나 학습과정의 비약이 있는 학습활동, 선수학습이 필요한 학습활동 등의 문제점이 발견되었다. ‘연극 감상과 비평’ 과목을 관객의 시점으로 바라보고 교육과정을 창의적으로 재구성하였다는 점, 연극의 종류와 양식을 기준으로 감상과 비평 학습을 하는 것이 아니라 연출, 연기, 무대와 같이 연극과 감상의 요소를 기준으로 감상과 비평 학습을 하도록 구성하였다는 점은 시사점이 있다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 차후 교육과정 개발 및 교과서 개정을 위하여 ① 교육과정의 철저한 분석을 통한 교과서의 단원 구성, ② 교육과정 분석을 통한 학습목표의 상세화, ③ 교육과정 성취기준 상세화의 수준 재점검, ④ 교과서 개발자와 교육과정 개발자 간의 소통 시스템 구축, ⑤ 과목별 교과서 개발자 간의 소통 시스템 구축, ⑥ 교재로서의 공연 영상물의 확보, ⑦ 교과서의 활용 사례 연구 등을 제언하였다. 본 연구는 질적 교과서의 개발에 일조하며, 향후 연극 교육과정과 연극 교과서에 대한 담론 형성에 기여할 것으로 기대한다.

As a follow-up study of advanced study, this study, having interest in the process of didactic transposition that occurs while realizing curriculum in school settings, aims to make a sequential analysis on the 『Appreciation and Criticism of Theatre』textbook focusing on the achievement standards of 2015 Revised National Curriculum, and obtain implications for development and modification of textbook as well as revision of future curriculum. To achieve such purposes, this study established analysis standards based on the ‘Appreciation and Criticism of Theatre’ curriculum and curriculum research and development report 『Research and Development of Draft for 2015 Revised National Curriculum Ⅱ-High School Art Subject Curriculum』from the 2015 Revised National Curriculum. To analyze connectivity between achievement standards and establishment of units, this study examined large, medium and small units to identify in what units each of 23 achievement standards is being realized. With respect to learning objectives, this study set ‘Is learning objective established suitably for realizing achievement standards?’ as a standard of analysis, and for learning activity, this study generated and 90 elements for analysis of learning activity by achievement standards (26 content learning elements, 49 aimed learning elements, 15 application learning elements) and set the elements as analysis standards. Analysis results can be summarized as follows. While borrowing the principle of textbook model focusing on the core achievement standard as a formality,『Appreciation and Criticism of Theatre』textbook is reconstructed focusing on the eyes of recipients, not of producer in terms of contents, and most of achievement standards are being distributed and realized in a multiple number of units after being integrated between and within the areas excepting ‘Understanding of Appreciation and Criticism’, and this study confirmed that achievement standard [Yearbook 12-02-02] is omitted in the aforementioned process. Total 58 learning objective are suggested by small units and 21 of which are considered appropriate to realize each achievement standard, whereas 37 need to be improved for realizing achievement standards. Aspects of learning objectives that need to be improved are① learning objective that analysis-integration is necessary due to repetition or excessive segmentation, ② learning objective that needs to be reestablished due to duplication of learning contents, ③ learning objective that needs to be expanded for lack of learning content. As for learning activity, 86 out of 90 elements for analysis of learning activity by achievement standards are being realized in a variety of textbook elements, but content or activity is omitted in 1 content learning element and 3 aimed learning elements respectively. With respect to learning activity, this study discovered problems such as learning activity without consideration to the amount of learning, learning activity that duplication of contents is worried, learning activity that learning contents are uncertain or there is a leap of learning process, learning activity that advance learning is required etc. Implications of this study include this study reconstructed curriculum in a creative way by looking ‘Appreciation and Criticism of Theatre’ subject from the perspectives of the audience, this study organized to enable students to learn appreciation and criticism based on the elements of theatre and appreciation such as production, acting and stage instead of learning appreciation and criticism based on the type and style of theatre. Based on the result of analysis, this study suggested ① organization of textbook units based on the thorough analysis of curriculum, ②segmentation of learning objectives through analysis of curriculum, ③ reexamination of the segmentation levels of curriculum achievement standards, ④ construction of communication system between textbook and curriculum developers, ⑤ construction of communication system between textbook developers by subject, ⑥ secure of performing and film materials as textbooks, ⑦ case study of the use of textbook etc. for future development of curriculum and revision of textbook. This study is expected to make a contribution to the qualitative development of textbook and formation of discourse about theatre curriculum and theatre textbook for the future.

#교육과정과 교과서의 연계성 #2015 개정 교육과정 #『연극 감상과 비평』 교과서 #성취기준 #교수학적 변환 #학습목표 #학습활동

참고문헌 (40)

참고문헌 신청

교육부 / 2015 / 교육부 고시 제2015-74호 [별책22] 예술 계열 전문 교과 교육과정 / 교육부

김대현 / 2019 / 연극의 이해 / 서울특별시교육청

김연희 / 2012 / 존 듀이의 교육미학, 예술교육의 철학과 이론 / 교육과학사

변영계 / 2003 / 수업설계 / 학지사

양미경 / 2013 / 교육과정 및 교수방법 / 교육과학사

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