가정과 교육에서 메이커 페다고지의 적용 가능성 탐색

권유진

doi:10.5934/kjhe.2021.30.3.415

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자료유형: 학술저널

저자정보: 권유진 (한국교육과정평가원)

저널정보: 한국생활과학회 한국생활과학회지 한국생활과학회지 제30권 제3호

발행연도: 2021.6

수록면: 415 - 428 (14page)

DOI: 10.5934/kjhe.2021.30.3.415

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In the age of artificial intelligence, maker education is attracting attention as an alternative to educational innovation through making. Instead of a teaching method applicable to a specific subject, maker education based on constructivism and experiential learning can be considered as pedagogy that emphasizes the process of solving problems through production and improvement centering on the learning subject. Maker education can utilize various learning models, such as TMI model, design thinking model, and maker-centered learning depending on the content or teaching and learning situation. Maker pedagogy is education centered on the ‘maker’ as an active participant rather than the making activity itself, and it emphasizes the process of cooperation and sharing of makers rather than the output from the making activity. In addition, rather than a space that uses digital materials or tools, maker pedagogy emphasizes a space where learners can learn through play and imagination. Considering the characteristics of home economics education emphasizing on the self-reliance capacity, ability to solve problems in an integrated way through problem solving in learners" lives, and practical and critical thinking skills, it can be seen that the philosophical context of maker pedagogy is connected. Thus, it can be considered that the possibility of application is very high.
The assumptions and application directions of maker pedagogy derived in this study are as follows: First, self-directed decision-making and participation. Second, problem-solving process that emphasizes on communication and cooperation while emphasizing on social sustainability. Third, integrated, creative, and convergence thinking and perspective. Fourth, content learning through community experience. It is an experiential learning space of self-reliance and internalization through learned contents. Fifth, the spirit of challenge to accept failure and entrepreneurship. Finally, boundaries and transformation. This study aims to contribute to the future curriculum revision direction by deriving a strategy that can combine the maker pedagogy search with assumptions and characteristics, and suggest implications for the application of the curriculum.

#Maker pedagogy #Home economics education #Self-directed learner #메이커 페다고지 #가정과 교육 #자기 주도적 학습자

참고문헌 (26)

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강인애 / 2017 / 메이커 활동(Maker Activity)의 초등학교 수업적용 가능성 및 교육적 가치 탐색 / 학습자중심교과교육연구 17(14):487~515

강인애 / 2017 / 메이커 교육–4차 산업혁명 시대에 다시 만난 구성주의- / 내하출판사

교육부 / 2015 / 실과(기술가정)/정보과 교육과정. 제2015-74호 [별책 10] / 교육부

권유진 / 2019 / 학교교육에서의 메이커 교육 활용 방안 탐색

김샛별 / 2020 / 결혼 가치관 함양을 위한 가정과 메이커 교육 프로그램 개발 및 효과 / 학습자중심교과교육연구 20(7):1347~1377

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