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This study is focused on analyzing effects of Self-regulated learning on Academic self-regulation, Science achievement and Science Related Affective Domains. The subjects of this study were sampled from fifth grades of a elementary school in Seoul, 61 students. One class (31 students) out of selected two classes was applied to Self regulated learning Teaching Model, the other (30 students) took conventional methods of teaching. The experiment proceeded for 21 weeks, 51 times of classes. According to the results of this study, Self-regulated learning improved the children's Academic self regulation ability. Self-regulated learning improved the children's science achievement. Self-regulated learning improved the children's Science Related Affective Domains. Furthermore, six distinct dimensions of Academic self-regulation have correlation with scientific attitudes, interests of Science Related Affective Domains.
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Brooks, J. G. / 1993 / The case for constructivist classrooms / Association for Supervision and Curriculum Development
Meyer, B. J. F. / 1980 / Use of top-level structure in text: Key for reading comprehension of ninth-grade students / Reading Research Quarterly 16 (1) : 72 ~ 103
Pintrich, P. R. / 1990 / Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance / Journal of Educational Psychology 82 : 33 ~ 40
Zeidner, M. / 2000 / Self-Regulation: Directions and challenges for future research. in: Handbook of self-regulation / Academic Press : 749 ~ 768
Zimmerman, B. J. / 1986 / Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies / American Educational Research Journal 23 (4
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