과학 교수활동에 대한 우선순위와 동기적 근접발달영역에 비추어 본 초임 과학 교사와 경력 교사와의 상호작용에 대한 사례 연구

맹승호; 김찬종; 차현정; 오필석; 박영신

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자료유형: 학술저널

저자정보: 맹승호 김찬종 차현정 오필석 박영신

저널정보: 한국과학교육학회 한국과학교육학회지 한국과학교육학회지 제26권 제3호

발행연도: 2006.1

수록면: 425 - 439 (15page)

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이 연구에서는 같은 교과를 담당하는 경력 교사와의 지속적인 상호작용을 통해 과학 교수활동의 전문성 발달을 도모하고 있는 한 초임 중등 과학 교사의 사례를 두 교사의 과학 교수활동에 대한 우선순위와 동기적 근접발달영역에 비추어 조사하였다. 연구를 위하여 초임 교사가 자신의 대표적인 수업이라고 선정한 수업을 관찰하였으며, 매 수업 관찰 때마다 실시했던 초임 교사의 과학 교수활동에 대한 면담, 과학 교수활동에 대한 지향 및 우선순위를 조사하는 면담, 그리고 수업에 사용된 수업 관련 자료를 분석하여 초임 교사의 수업 실천 수준과 동기적 근접발달영역 및 경력 교사와의 상호작용 사례를 추출하였다. 자료 분석은 미시건 주립 대학에서 개발한 ‘과학수업의 실천과 목적에 대한 분석틀’을 우리나라의 과학 수업 실천의 맥락에 맞게 수정하여 실시하였다. 연구 결과, 연구에 참여한 초임 교사와 경력 교사는 모두 과학 탐구의 기회 제공과 관련해서 혁신적 과학 수업을 지향했지만, 경력 교사는 초임 교사에게 탐구 실행 정도가 미비한 학생들을 어떻게 대하고 관리할 것인가 하는 관리 중심 수업 수준의 상호작용을 보이고 있었다. 이것은 교수 전략에 대한 두 교사의 우선순위가 일치하지 않았고, 경력 교사가 초임 교사의 지향에 대해 충분히 이해하고 있지 못하여 초임 교사의 동기적 근접발달영역에 적절한 상호작용을 형성하지 못한데서 기인했다. 반면에, 경력 교사는 학생의 흥미와 동기부여를 하기 위한 초임 교사의 아이디어를 적극적으로 수용하고 협력적인 관계를 형성하였다. 이것은 두 교사 모두 학생의 흥미와 동기부여 항목에 대해 높은 우선순위를 두고 있으며, 동기 유발 측면에서 같은 수준의 과학 수업을 지향하고 있어서 두 교사간의 상호작용이 초임 교사의 동기적 근접발달영역에 부합하게 형성되었기 때문에 가능했다. 즉, 초임 교사와 경력 교사의 협동적인 상호작용은 경력 교사가 초임 교사의 동기적 근접발달영역을 이해하고 그에 적절하게 이뤄질 때 초임 교사의 전문성 발달을 촉진시킬 수 있음을 알 수 있다.

This case study investigated how a novice science teacher developed professional teaching practices through interactions with an experienced teacher who taught the same subject, especially in relation to motivational ZPD and priorities about science teaching. Researchers induced the novice teacher's current practices, motivational ZPD and examples of interaction from data. Data resources were classroom observations supplied by the novice teacher, follow-up interviews inquiring about teaching practices, which focused on intentions and priorities about science teaching and other materials utilized in lessons. "Framework for Practices and Purposes", developed by MSU, was modified and adapted to Korean classroom context and used for data analysis. Results indicated that both novice and experienced teachers sought reform in science teaching as opportunity for students' scientific inquiry. However, the experienced teacher provided advices to the beginning teacher on how to manage lower achievement students consistent with their inquiry learning style. This seemed to be a result of differing priorities on teaching strategy and insufficient understanding of the novice teacher's intention, which led to a barrier for the novice teacher to develop teaching practices to the level of her motivational ZPD. On the other hand, the experienced teacher was perceptive to the novice teacher's ideas on student interest and motivation and willingly collaborated with her. There was consistency in priority and intention regarding student interest and motivation. This consistency enabled the two teachers to interact cooperatively therein fulfilling the novice teacher's motivational ZPD. In conclusion, this study suggested for the novice teacher that cooperative interaction may provide scaffolding for professional development when the experienced teacher understands the novice teacher's motivational ZPD and has similar priorities.

#teacher education #beginning science teacher #motivational ZPD #interaction #priority #current practice

참고문헌 (22)

참고문헌 신청

/ 1994 / Vygotskian Dynamics of Development : 346 ~ 365

/ 1998 / Mentor Pedagogy and Student Teacher Professional Development: A Study of Two Mentoring Relationships 14 (6) : 657 ~ 670

/ 1998 / Mentoring the Teaching of Multiplication 21 (1) : 29 ~ 45

/ 1998 / The Assistance Relationship Between Content-Specialist Science Facilitators and Their Constituent Teachers

/ 1998 / 신임교사의 교직 적응에 관한 연구

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