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This research is aimed to suggest abroad frame of evaluation in literature education to inquire the nature of literature. Most of the previous research on literature education evaluation was incomprehensiveor it just represented personal ideas. Although evaluation is the most important in literature education, it deviated from the nature of literature. This is the reason why I started to conduct this research.
First, I examined the changes of evaluation and cognition paradigm through multidisciplinary approaches including philosophy, psychology, and pedagogy. Then, I established the view of evaluation and knowledge for literature education evaluation. Evaluation should be more than ‘evaluation of the resu lt of class’ and ‘evaluation for goal achievement’, which made me reconceptualize ‘evaluation for realization of educational goals’ and propose ‘an omnidirectional plan for realization of educational goals’. Furthermore, I intended to create the basis of literature education evaluation by reconsidering ‘education’ through the process of the changes in the perception of learning. Hence I found the necessity for current evaluation to be changed into education and evaluation ‘of life and identity through works’ in a cognitive paradigm of cultural psychology, and offered narrative as an essential frame of literature and human basic thoughts.
Narrative has significant meanings as the object, phenomenon and principles of literature education , and literature education evaluatio n can restore literary and educational values when based on narrative. ‘Literature education evaluation based on narrative’ means that the layers of meanings of narrative involve the whole process of evaluation such as the goals of literature education evaluation, content and methods. Thus, I examined experience, imagination, the mechanism and aspects of internalization and externalization on the premises of the process of internalization and externalization of life, experience, imagination as the properties of literature and the source of narrative through narrative connection. I proposed a general, theoretical frame of literatu reeducation evaluation based on narrative on the basis of the structure derived from this.
First, I examined the changes of evaluation and cognition paradigm through multidisciplinary approaches including philosophy, psychology, and pedagogy. Then, I established the view of evaluation and knowledge for literature education evaluation. Evaluation should be more than ‘evaluation of the resu lt of class’ and ‘evaluation for goal achievement’, which made me reconceptualize ‘evaluation for realization of educational goals’ and propose ‘an omnidirectional plan for realization of educational goals’. Furthermore, I intended to create the basis of literature education evaluation by reconsidering ‘education’ through the process of the changes in the perception of learning. Hence I found the necessity for current evaluation to be changed into education and evaluation ‘of life and identity through works’ in a cognitive paradigm of cultural psychology, and offered narrative as an essential frame of literature and human basic thoughts.
Narrative has significant meanings as the object, phenomenon and principles of literature education , and literature education evaluatio n can restore literary and educational values when based on narrative. ‘Literature education evaluation based on narrative’ means that the layers of meanings of narrative involve the whole process of evaluation such as the goals of literature education evaluation, content and methods. Thus, I examined experience, imagination, the mechanism and aspects of internalization and externalization on the premises of the process of internalization and externalization of life, experience, imagination as the properties of literature and the source of narrative through narrative connection. I proposed a general, theoretical frame of literatu reeducation evaluation based on narrative on the basis of the structure derived from this.
목차
Ⅰ. 문학과 문학교육, 그리고 문학교육 평가 돌아보기
Ⅱ. 평가 패러다임의 변화와 ‘평가’의 재개념화
Ⅲ. 인지 패러다임의 변화와 ‘교육’의 재개념화
Ⅳ. 문학교육을 위한 평가 체계의 탐색
Ⅴ. 내러티브 기반 문학교육 평가로 나아가기
참고문헌
Abstract
참고문헌 (52)
참고문헌 신청
[학술지(정기간행물)] - 고광수 / 2005 / 문학 감상의 경험 교육적 성격에 대한 예비적 고찰 / 문학교육학 (16) : 83 ~ 106
[학술대회논문] - 고요한 / 2016 / 브레히트의 교육극(학습극)과 내러티브 기반 수업설계의 상호텍스트성 / 한국내러티브교육학회 연차 학술대회 : 17 ~ 43
[기타자료] - 교육부 / 2016 / 창의인성교육을 위한 학생평가 이렇게 하세요 / 교육부 홍보자료 PIM 2016 -1
[기타자료] - 교육부 / 2015 / 고등학교 교육과정 / 교육부 고시 제2015- 80호[별책4]
[단행본] - 구인환 / 2012 / 문학교육론 / 삼지원
[학술대회논문] - 고요한 / 2016 / 브레히트의 교육극(학습극)과 내러티브 기반 수업설계의 상호텍스트성 / 한국내러티브교육학회 연차 학술대회 : 17 ~ 43
[기타자료] - 교육부 / 2016 / 창의인성교육을 위한 학생평가 이렇게 하세요 / 교육부 홍보자료 PIM 2016 -1
[기타자료] - 교육부 / 2015 / 고등학교 교육과정 / 교육부 고시 제2015- 80호[별책4]
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