성별과 Holland 유형의 관계 : 공감하기-체계화하기 유형과 성역할정체성의 역할 :공감하기-체계화하기 유형과 성역할정체성의 역할

정미선; 양병한

doi:10.32341/JCER.2017.12.30.4.69

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정미선 (창원대학교) 양병한 (창원대학교)

저널정보: 한국진로교육학회 진로교육연구 진로교육연구 제30권 제4호

발행연도: 2017.12

수록면: 69 - 87 (19page)

DOI: 10.32341/JCER.2017.12.30.4.69

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2017

성별과 Holland 유형의 관계 : 공감하기-체계화하기 유형과 성역할정체성의 역할

정미선 , 양병한 진로교육연구 2017.12 학술저널

2015

성별과 Holland 유형의 관계 : 공감하기-체계화하기 유형과 성역할정체성의 역할

정미선 교육 2015.01 학위논문

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본 연구는 성별에 따른 Holland 유형의 차이와 성별에 따른 Holland 유형의 관계에서 E-S 유형, 성역할정체성의 역할을 밝히기 위해 수행되었다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 성별에 따른 Holland 유형의 차이는 있는가? 성별에 따른 Holland 유형의 관계는 E-S 유형으로 설명되는가? 성별에 따른 Holland 유형의 관계는 성역할정체성에 의해 설명되는가? 성별, E-S 유형, 성역할정체성, Holland 유형간의 관계는 어떠한가? 연구대상은 고등학생과 대학생 650명(남학생 288명, 여학생 362명)이었다. 연구도구는 Holland 적성탐색검사, 공감하기-체계화하기 척도, 성역할정체성 척도를 사용하였다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, Holland 유형은 성차가 존재했으며, 특히 실재형, 예술형, 사회형, 관습형의 빈도는 성차가 있었다. 실재형은 남학생이 예술형, 사회형, 관습형은 여학생의 빈도가 더 높았다. 각 유형별 척도점수에서도 성차가 있었으며 기업형 척도점수를 제외한 모든 유형의 척도점수에서 성차가 나타났다. 실재형과 탐구형의 척도점수에서 남학생이 높았고, 예술형, 사회형과 관습형의 척도점수에서는 여학생이 더 높았다. 두 번째, 성별과 Holland 유형의 관계에서 E(Emphathizing)-S(Systemizing)유형에 의해 설명되어지는 부분이 있었지만(E-S유형을 경유하는 경로 존재), E-S 유형의 효과를 통제하여도 성별은 여전히 Holland 유형의 설명변인이었다. Holland 유형의 각 척도점수의 경우, E-S유형은 성별과 탐구형 척도점수사이를 완전매개 하였으며, 성별과 실재형, 사회형, 관습형 척도점수사이를 부분매개하였다. 관습형의 경우는 E-S 유형과 성별과의 관계에서 억압변인이었다. 세 번째, 성별과 Holland 유형의 관계에서 성역할정체성에 의해 설명되어지는 부분이 있었지만(성역할정체성을 경유하는 경로 존재), 성역할정체성의 효과를 통제하여도 성별은 여전히 Holland 유형의 설명변인이었다. Holland 유형의 각 척도점수의 경우, 성역할정체성은 성별과 탐구형 척도점수사이를 완전매개 하였으며 성별과 실재형, 예술형, 사회형 척도점수사이를 부분매개 하였다. 네 번째, E-S 유형의 효과와 성역할정체성의 효과를 모두 통제하여도 Holland 유형의 성별에 따른 차이가 나타났다. 척도점수에 있어서 성별은 E-S 유형 및 성역할정체성 효과를 통제하여도 실재형, 예술형, 사회형, 관습형 척도점수를 유의미하게 예측해줄 수 있는 변인이었다. 탐구형 척도점수는 E-S 유형 및 성역할정체성 효과를 통제하여도 성별에 의해 설명되는 부분은 없으나 성차는 존재하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between gender and types of Holland(Realistic(R), Investigative(I), Artistic(A), Social(S), Enterprising(E), and Conventional(C)) via the role of empathizing-systemizing types and sex-role identity. To achieve these, the following research issues have been set up: ① What is the difference between Holland types according to gender ? ② Is the relationship described by Holland types according to gender E-S types? ③ Is the relationship described by Holland types according to gender sex role identity? ④ What is the relationship between Holland types and gender, E-S Type, sex role identity. To perform research issues above, the survey was conducted with the object of totally 650 students(Male 288, Female 362) in B city and C city in Gyeongnam. Results can be summarized as followings; At first, there was a gender difference in frequencies of Holland types, and in particular, there was a sex difference in the frequency of R type, A type, S type, and C type. There was a higher incidence of female students in A type, S type, and C type in male students. There was a gender difference in each type of scales, and gender differences were found in all types of scales except E scale. Boys were higher in the R and I scales, and female students were higher in the A, Sl, and C scales. Second, even though there was a part described by the E(Emphathizing)-S(Systemizing) type in the relationship between gender and Holland type (existence of path via ES type), even if controlling the effect of ES type, Type explanatory variable. For each Scale score of the Holland type, the E-S type was completely mediated between the gender and the inquiry scale score, and was partially mediated between sex, real, social, and conventional scale scores. In the case of the conventional type, it was the suppression variable in the relation of E-S type and gender. Third, even though there was a part of the relationship between gender and Holland type that was explained by gender identity (gender identity exists), gender was still the explanatory variable of Holland type. For each Scale score of the Holland type, gender role identity was completely mediated between gender and inquiry scale scores and partially mediated between gender and realistic, artistic, and social scale scores. Fourth, even though controlling E-S type effect and sex role identity effect, Holland type showed difference according to gender. Gender in the Scale Scale was a significant predictor of realistic, artistic, social, and conventional scoring scores even when controlling for E-S type and gender role identity effects. There was no gender explanatory factor in the inquiry scale score, even if the effects of E-S type and gender role identity were controlled, but gender difference existed.

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정미선

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주요연구분야 사회과학 > 교육학

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양병한

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