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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
이현아 (주곡중학교) 홍후조 (고려대학교)
저널정보
안암교육학회 한국교육학연구 한국교육학연구 제30권 제2호
발행연도
2024.6
수록면
79 - 108 (30page)

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국가 교육과정을 제대로 설계하기 위해서는 총론의 논리가 타당하고 논리적이어야 하지만 2015 개정 교육과정에서 제시했던 핵심 개념과 일반화된 지식의 선정 방식은 각론 연구진에게 혼란을 야기했다. 핵심 개념을 일반화된 지식보다 상위에 두는 선정 방식은 개념기반 교육과정의 설정과는 상반되는 것이었고 각론에서 구체적 사실 중심의 일반화된 지식을 진술하게 된 원인을 제공하기도 했다. 이에 본 연구에서는 2022 개정 교육과정에서 새롭게 제시되고 있는 핵심 아이디어가 2015 개정 교육과정의 문제점을 얼마나 개선하고 있는지를 검토하고자 하였다. 2022 개정 교육과정에서는 깊은 이해, 교과 간 통합적 사고, 삶과 연계된 학습과 성찰 등을 강조하고 있지만, 여전히 핵심 아이디어에 대한 논리적 기반을 제시하지 못하고 있는 측면이 있다. 개념 간의 층위를 구분하지 못하고 범교과적인 거시 개념을 제시하지 않고 있으며 구성주의의 이론을 제대로 담아내지 못하고 있다. 따라서 IB MYP처럼 학문 공동체에서 범교과적인 거시 개념과 각 교과의 미시 개념을 설정하여 제시함으로써 핵심 아이디어 설정의 기초가 놓아질 것을 기대하고 제안하였다.
#2022 개정 교육과정 #핵심 아이디어 #개념기반 교육과정 #IB MYP #개념의 층위 #거시개념 #미시개념 #2022 revised curriculum #core ideas #concept–based curriculum #IB MYP #hierarchy of concepts #macro–concept #micro–concept

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