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이 논문의 연구 히스토리 (6)
2013
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본 연구에서는 L1유아인 일본어모어화자가 일본어 추량/양태표현인 「ようだ · みたいだ」를 어떻게 서로를 구별하며 습득해 가는지 약 3년간의 습득과정을 「ようだ · みたいだ」와 접속하는 품사의 종류, 접속하는 명사의 속성, 문중에서의 위치 등의 관점에서 분석하였다.
그 결과, 아래와 같은 결과를 알 수 있었다.
(1)L1유아는 「みたいだ」의 사용이 압도적으로 많았으며 「みたいだ」를 중심으로 「ようだ · みたいだ」를 습득해 가는 것을 알 수 있었다.
(2)각 형식의 출현시기는 「名詞＋みたい」의 형식을 시작으로 「名詞＋みたいに＋動詞」,「名詞＋みたいな＋名詞」등 「くっ付き説」의 경향이 관찰되었다.
(3)「名詞＋みたい」를 중심으로 「スロット付き表現(「□＋みたい」)」을 사용하고 있었다.
(4)「みたいだ」는 구체명사와 빈번하게 접속하고 있으며 명사는 추상도가 낮은 것부터 추상도가 높은 것으로 사용이 확대되어 가는 것을 관찰할 수 있었다.
본 연구의 분석결과, L1유아의 「みたいだ」의 습득과정에서는 특정된 룰이 존재하고 있을 가능성이 제시되었다. 본 결과를 L2일본어학습자의 결과와 비교해 보면 ①JFL환경학습자는 「みたいだ」를 축으로 사용하고 있다는 점, ②구체명사는 「みたいだ」와의 접속이 많다는 점 등 L1유아와 L2인 JFL환경학습자의 「ようだ · みたいだ」의 사용에는 보편적인 습득과정이 존재하고 있다는 가능성이 시사되었다.
그 결과, 아래와 같은 결과를 알 수 있었다.
(1)L1유아는 「みたいだ」의 사용이 압도적으로 많았으며 「みたいだ」를 중심으로 「ようだ · みたいだ」를 습득해 가는 것을 알 수 있었다.
(2)각 형식의 출현시기는 「名詞＋みたい」의 형식을 시작으로 「名詞＋みたいに＋動詞」,「名詞＋みたいな＋名詞」등 「くっ付き説」의 경향이 관찰되었다.
(3)「名詞＋みたい」를 중심으로 「スロット付き表現(「□＋みたい」)」을 사용하고 있었다.
(4)「みたいだ」는 구체명사와 빈번하게 접속하고 있으며 명사는 추상도가 낮은 것부터 추상도가 높은 것으로 사용이 확대되어 가는 것을 관찰할 수 있었다.
본 연구의 분석결과, L1유아의 「みたいだ」의 습득과정에서는 특정된 룰이 존재하고 있을 가능성이 제시되었다. 본 결과를 L2일본어학습자의 결과와 비교해 보면 ①JFL환경학습자는 「みたいだ」를 축으로 사용하고 있다는 점, ②구체명사는 「みたいだ」와의 접속이 많다는 점 등 L1유아와 L2인 JFL환경학습자의 「ようだ · みたいだ」의 사용에는 보편적인 습득과정이 존재하고 있다는 가능성이 시사되었다.
목차
Abstract
1. はじめに
2. 先行研究
3. 分析
4. 分析の結果
5. 考察およびまとめ
参考文献
Abstract
참고문헌 (0)
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