비대면 음악 실기교육의 재미요인과 수업 몰입이 중학생의 수업 만족도에 미치는 영향에 대한 융합적 연구

홍수자; 손재영

doi:10.17548/ksaf.2023.03.30.355

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자료유형: 학술저널

저자정보: 홍수자 (홍익대학교) 손재영 (홍익대학교)

저널정보: 한국전시산업융합연구원 한국과학예술융합학회 한국과학예술융합학회 Vol.41 No.2

발행연도: 2023.3

수록면: 355 - 372 (18page)

DOI: 10.17548/ksaf.2023.03.30.355

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본 논문은 코로나19 시기 전면적으로 도입된 비대면 수업 중 비대면 음악 실기수업 참가 중학생들을 대상으로 하여 재미 요인과 수업몰입이 수업 만족도에 미치는 영향에 대해 연구한 결과물이다. 이에 편의 표본추출법을 통해 비대면 음악실기 수업을 경험한 서울, 인천 3개 중학교의 학생들 223명을 설문하여 누락되거나 성실하지 못한 설문지를 제외하고 설문지 200부를 사용하여 분석하였다. 선행연구에 대한 검토를 통해 재미 요인으로는 다양성, 기대감, 자기유능감과 환경요인을, 수업몰입의 하위 요인으로는 자기목적적 경험, 수업내용 몰두, 수업행동과 의식일치, 도전과 통제감을 설정하였다. 종속변수가 되는 수업만족도의 하위 요인으로는 수업운영, 수업지도, 수업환경과 수업효과를 조작적으로 정의하고 회귀분석을 실시하였다. 이에 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학생들의 비대면 음악 실기교육에서 재미요인은 수업몰입에 영향을 주었다. 둘째, 중학생들의 비대면 음악 실기교육에서 재미요인이 수업만족도에 영향을 미치고 있었으며 특히, 환경요인이 수업만족도에 많은 영향을 미치고 있었다. 셋째, 중학생들의 비대면 음악실기교육에서 수업몰입이 수업만족도에 영향을 미치고 있었으며 특히, 수업내용 몰두가 수업운영과 수업효과에 영향을 주었다. 넷째, 수업몰입의 매개효과는 부분매개 효과를 가지는 것으로 나타났다. 따라서 재미요인이 수업만족도에 영향을 준다는 것을 확인 할 수 있었다.
또한, 몇 가지 가설이 기각되었다. 재미요인이 몰입에 미치는 영향 중 자기유능감이 경험에, 다양성과 기대감이 수업몰두에, 기대감과 환경요인이 일치에, 기대감이 통제감에 미치는 영향은 유의하지 않았다. 재미요인이 수업만족도에 미치는 영향 중 기대감과 자기유능감이 수업운영에, 기대감과 자기유능감이 수업지도에, 다양성과 자기유능감이 수업환경에, 기대감과 자기유능감이 수업효과에 미치는 영향은 유의하지 않았다. 수업몰입이 수업만족도에 미치는 영향 중 일치가 수업운영에, 몰두가 수업지도에, 몰두와 일치가 수업환경에, 일치가 수업효과에 미치는 영향은 유의하지 않았다.
본 논문은 기존 연구가 거의 이뤄지지 않은 중학생 대상 비대면 방식의 음악 실기교육에 대해 실증연구를 시행했다는 의미가 있으나, 한계점도 적지 않다. 지역적 한계도 있고, 각 요인의 하부 구성요소에 대해 다른 관점을 도입하여 연구할 수도 있을 것이다. 본 연구를 기초로 비대면 실기교육의 효과를 높일 수 있는 방안을 모색하는 후속 연구를 기대한다.

This paper is the result of a study on the effects of fun factors and class immersion on class satisfaction among middle school students participating in non-face-to-face music practical classes during the COVID-19 period. Accordingly, 223 students from three middle schools in Seoul and Incheon who experienced non-face-to-face music practical classes were surveyed through the convenience sampling method, and 200 questionnaires were used for final analysis, excluding missing or insincere questionnaires. Through review of prior researches, we identified diversity, expectations, self-competence, and environmental factors as fun factors, and self-purpose experiences, preoccupation with class content, conformity with class behavior, and challenge and sense of control as sub-factors of class immersion. Subfactors of class satisfaction, which are dependent variables, include class management, instruction, class environment and class effectiveness. Regression analysis was performed. The main results of this study are as follows.
First, in the non-face-to-face music practical education of middle school students, the fun factor affected class immersion. Second, in the non-face-to-face music practical education of middle school students, fun factors were affecting class satisfaction, and in particular, environmental factors had a great influence on class satisfaction. Third, in the non-face-to-face music practical education of middle school students, class immersion was affecting class satisfaction, and in particular, immersion in class content affected class management and class effectiveness. Fourth, the mediating effect of class immersion has been shown to have a partial mediating effect. Therefore, it was confirmed that the fun factor affects class satisfaction.
In addition, Several hypotheses were rejected. Among the effects of fun factors on engagement, the effects of self-competency on experience, diversity and expectation on class immersion, expectation and environmental factors on correspondence, and expectation on sense of control were not significant. Among the effects of fun factors on class satisfaction, the effects of expectation and self-competency on class management, expectations and self-competency on class instruction, diversity and self-competency on class environment, and expectations and self-competency on class effectiveness were not significant. Among the effects of class immersion on class satisfaction, the effect of conformity on class management, immersion on class instruction, immersion and conformity on class environment, and correspondence on teaching effectiveness were not significant.
This paper means that empirical research was conducted on non-face-to-face music practical education for middle school students, but there are limitations too. There are regional limitations, and it is possible to study the subcomponents of each factor with a different perspective. Based on this study, we expect follow-up studies to find ways to enhance the effectiveness of non-face-to-face practical education.

#Non-face-to-face Class(비대면 수업) #Music Practical Education(음악 실기교육) #Fun Factors(재미요인) #Class Immersion(수업몰입) #Convergence Class satisfaction(융합 수업 만족도)

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